山东省教育科学规划课题

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1、山东省教育科学规划课题《辩论式教学的实践研究》研　究　报　告一、研究的背景长期以来,我国的教育教学工作,一直为低下的教学效益所困扰．为切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题．这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人．更有利于学生全面、和谐发展。而在多年的教育教学工作中，我们强烈地感受到，传统教育模式下培养出的中国学生，往往因为怕出错，怕在别人面前出丑而不敢进行主体参与，表达自己的见解，从而造成了畏缩不前、缺乏自信等不良人格因素。与国外许多发达国家相比，中国学生在学习中对于

2、知识全盘接受多，批判质疑少，在日常的教学交往中随声附和多，大胆辩论少。长期以来所形成的这种教育教学模式，不仅抑制了学生思维能力的发展，阻碍了学生创新精神的养成，而且，还对学生性格的形成与发展产生了不良的影响。可以说，与发达国家相比，中国学生之所以整体上表现出创新能力相对不足的问题，某种程度上跟我们的日常教学中不注重培养学生的质疑精神、表达能力、辩证思维、合作意识有关。辩论式教学则听说读写并重，重在提高学生的综合素质，有利于克服这些弊端。开展辩论式教学，把辩论引入学校课程与教育教学活动之中，将对于培养学生的表达能力、批判质疑能力，发现问

3、题解决问题的能力，搜集信息、整理信息的能力，合作学习的态度等有着至关重要的作用，并可使学生形成大胆、自信、主动的学习精神和人格态度。基于以上认识，我校确立了“辩论式教学的实践研究”这一课题，拟以新一轮基础教育课程改革为契机，以校本课程开发为载体，把课程开发、学科课堂教学及学生实践活动有机结合起来，通过开设《小学生辩论》课程、学科教学的全面渗透及学生实践活动“辩论会”的开展，构建小学阶段学生各项能力培养的立体化格局，为小学生综合素质的提高打下坚实的基础。可见，搞好这一课题研究，不仅对学生的终身发展具有重要的意义，而且，还将对探索三级课程

4、管理体制下校本课程开发与管理的方式，培育教师的课程意识和课程资源开发能力，打造学校的办学理念，逐步形成学校的办学特色等具有重要的意义。２００３年课题提出之初，在我省、乃至全国都未见有关此项课题的较为完整的理论体系，因此我校的这项研究课题在没有前车之鉴的基础上可以说一种全新的理论概念，而我校对此项课题的研究也走在了省内乃至全国前列。二、理论思考与研究目标（一）概念界定辩论式教学：是指教师在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式

5、。（二）、理论假设本课题研究的理论假设是：在建构主义学习理论和人本主义学习理论的指导下，设想在语、数、外、自然、思品、音乐、美术等学科中，广泛恰当地运用辩论式教学；开设《小学生辩论》课程，教给学生辩论方法和技巧，激发学生的质疑、辩论的兴趣；利用综合实践活动开展学生辩论会，对学生进行综合能力的培养。在研究期间推动学校教育教学工作的健康发展，研究成果将能为“培养学生综合能力的发展”等研究提供一般借鉴。（三）研究的目标①对传统教学模式进行分析、研究、找出其弊端，以理论基础确定辩论式教学的可行性；②广泛寻求传统教学模式与辩论式教学的契合点；③

6、构建完整的辩论式教学体系④开发校本课程，编写《小学生辩论》教学材料。三、研究内容与研究方法（一）、研究内容：根据研究的理论思考，本课题主要从事下列几个方面的研究：1．加强理论的研究。主要从辩论式教学会对学生的发展产生什么样的影响方面为本课题奠定理论基础。2．进行学科渗透传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。辩论式教学强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。因此怎样在各学科中渗透辩论式教学

7、，强调"辩论情景"的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的互动、协作与对话，为本课题的主要研究内容。3．开设独立的课程。在各学科中渗透辩论式教学时，注重对实验教师的原始资料进行积累、整理，将教学经验形成理论体系，编写《小学生辩论》材料，充分调动学校领导、教师、学生、学生家长、校外专家、社区人士的积极性，开发校本课程，形成学校特色。4．开展学生实践活动——小学生辩论会。辩论式教学成果的集中体现形式就是“小学生辩论会”通过让学生自己制定辨题、搜集信息、分工合作等多种形式，充分调动学生质疑求辨的兴趣，养成辩证地看问题的学习态度，并培养了学生

8、口语表达、合作学习、创新思维、搜集信息、整理信息、发现问题、解决问题等多种能力。（二）研究方法根据研究内容，我们将综合运用调查、文献研究、行动研究和科学的经验总结等方法。调查研究了解目前课堂教学中学生主动获取、分析、加工