概念教学比赛课件：兴奋-教学设计

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1、《兴奋的概念教学》教学设计1.教学内容分析木概念在课程标准中相关内容标准为“说明神经冲动的产牛和传导”，属理解水平。神经调节的基木方式为反射，而兴奋的产生及其传导和传递是反射的基础。理解兴奋及其产生机理对理解神经调节这一核心概念至关重要。兴奋的传导涉及离了运输等微观内容，较为抽象，学生理解起来有一定的困难。木设计借助于图形和动画等多媒体手段将动作电位和静息电位的产牛过程直观形象地表示出來。木内容的重点是兴奋的产生。木内容的难点是静息电位和动作电位的形成机理。2.教学日标知识方面：（1）识别兴奋，知道生理学“兴奋”的概念与LI常生活中

2、“兴奋”的区别与联系；（2）简述兴奋的定义；（3）描述动作电位和静息电位。能力方面：综合运用所学知识对牛•物学或实验现象进行分析、解释的能力。情感态度与价值观：（1）通过剖析兴奋传导机制激发学生了解白我、学习生物学的兴趣；（2）养成质疑和求实的科学精神。3.学生情况分析知识储备方而，学生在初屮阶段已经学习了神经系统的构成和神经调节的基木方式，对于相关的概念有了一定的认识，但时隔久远可能记忆模糊。学牛的能力和习惯方面，学牛的记忆、接受、逻辑思维等能力决定了授课的深度和广度。本设计针对的学牛层次较高。4.教学策略（1）生成式与讲述式结合

3、。在学生有前概念的情况下引导学生去生成概念，如什么属于兴奋，生理学兴奋概念与传统兴奋概念的差异等；而在复杂机理处，如静息电位和动作电位的产生机理，釆用教师讲述式。（2）实验教学法。通过展示实验现象，分析析实验现象，来帮助学习者理解兴奋、动作电位、静息电位。（3）问题驱动，学牛为主体。问题驱动式教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。本设计由教师设置一系列的问题，让学习者带着任务进行学习，以探索问题的解决方法，并持续驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。1.教学流程f、r、<、<感知概念：形成概念：深化概念：运用概念:通过前

4、概在情境分通过实验现通过抽象念引入，给析和教师彖分析，理化的例题,出多个案的引导屮解概念定义进一步理例让学生初步形成中关键词的解概念的判断分析。概念。涵义。内涵。/6.教学过程教学过程教师活动学牛•活动活动目的说明导入展示“中大奖图片”，引出兴奋的概念教学。接触概念。创设情境，为落实知识目标1做准备。感知概念给出情境让学生判断：下列哪些情境中包含了兴奋？（不定项选择）A.中了大奖却发现彩票丢失了，懊恼B.人被针刺了，迅速缩手C.剧烈的响声，引起雪崩D.触碰含羞草，其叶子迅速合拢比较、分析、思考。从多个情境中，得出概念的属性。进一步

5、落实知识目标1形成概念引导：从上述案例中得出，“兴奋”需具备怎样的条件？归纳概念的属性，得出概念的定义。落实知识目标2深化概念引导学牛•解决：1.哪些是可兴奋的细胞或组织2.哪些是可引起兴奋的刺激思考，回答。更深入地理解概念。落实知识目标3引导学生思考：细胞兴奋、组织兴奋、个体兴奋间的关系。让学主举出其它兴奋的案例。思考，回答。更深入地理解概念。落实知识目标3分析实验现象，解决什么是相对静止和显著活跃状态。提问：1.为什么静息时膜外带正电，膜内带负电？2.为什么兴奋时膜外带负电膜内思考，听讲，回答。更深入地理解概念。落实知识目标3。

6、培养学生利川所学知识进行分析解释的能力带正电？若学生不能回答，则直接讲解。运用概念给;

7、

8、4幅测星神经纤维电位的结果示意图，让学生判断哪个处于兴奋状态学生思考、M答。让学生在微观、具体的情境下判断兴奋。启下提问：刺激在神经，但兴奋在肌肉，这是如何实现的？课后思考为讲兴奋的“传导和传递”这两个属性做铺垫。7.板书设计人或动物感受外界刺激兴奋某些组织或细胞/、相对静止变为••—•神经肌肉细胞细胞11高兴肌肉沮丧收缩•••运动内负外正（K*外流）显著活跃状态••••I内lE外负（Na4■内流）8.教学反思概念教学不应该是直接告诉学生“这是

9、什么”，而是应该引导学生在己冇的认知基础上去感知概念。概念有它自身的内涵和外延，用定义来描述，这些可以作为框架和主线来帮助学生更好地理解概念——虽然我们并不耍求学生去理解什么叫做内涵和外延，概念和概念定义冇什么区别等。本设计处理得较好的地方有：（1）以学生为主体。（2）通过4个情境的分析，引导学生生成概念。（3）设直一系列的问题，持续驱动学牛的兴趣和动机。（4）结合实验录像、现象分析來帮助学牛理解，变抽象为具体。本设计的不足处有:（1）在动作电位、静息电位机理的处理上，没有找到更好地引导方式，采用教师玄接陈述的处理方式。（2）兴奋的

10、属性未能全面阐述。