桃花源记说课材料

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1、《桃花源记》说课材料一、说教材（一）课文在教材中所处的地位及作用《桃花源记》是初屮语文语九年级上册第五单元的一篇文言文课文。这是一篇“记”类文章、文质优美、乂居单元Z首，学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成的能力，來学习这篇文言课文。（二）教学内容《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风最奇丽秀美，人民安屈乐业、丰衣足食的理想境界，反映了

2、古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当吋的条件下这样的理想是无法实现的。作为本单元的重点，乂是一篇文言文，在教学上，首先要帮助学牛解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考。于是,我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章作进一步品读，这里我要讲得是笫二课时。（三）说教学设想1、说教学目标的设置（1）知识目标：熟读成诵并背诵课文。（2）技能

3、F1标：品味本文优美的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。（3）情感口标：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。2、说教学重点、难点《桃花源记》是一篇脍炙人口的千古美文，作者用精妙的笔墨为我们构置了一个令人神往的桃源胜境。怎样引导学生去品读这个桃源胜境成了这节课的教学重点。同时二年级学生的知识冇了一定积累，但是抽彖思维能力还不是很强，学生止确评价作者的理想冇一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学牛的实际，《桃花源记》的教学重点、教学难点可以这样设定：（1）教学重点：感受桃

4、花源的美丽、神奇和幸福。（2）教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。3、教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学牛去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想彖能力，进而激发学生创造美的能力。4、说课前准备学生：（1）课前预习，根据注释及工具书自行通译课文，找出疑难问题。（2）杳找出作者及写作木文的有关资料。二、说教法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要彼点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教冇和创新教冇的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导

5、思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立口主地解决问题，具体做法如下：情境设置法——激发感情，引起兴趣提问法——逐步引导，逐渐深入点拨法——展开联想，拓展思路其屮点拨法是最基木的方法。所谓点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现彖的一把金钥匙。三、说学法众所周知教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，匸所谓“授Z以鱼，不如授之以

6、渔”，“授之以渔，则终身受用无穷”。学情分析：本文是一•篇传诵千古的美文，学牛学习的兴趣很浓。但是，乡镇学牛阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、“美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境Z美并在此过程中培养能力。根据以上学情我把学法确定为：1、诵读法：朗读是学主习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有

7、让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知道更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的-•切，并且是知识进化的源泉。”山此可见，想象力対人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时要引导学生发挥合理的想彖，领会作者的意图，评价桃源社会。3、自主合作探究法：本课将运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中学握学习规律并形成习惯。通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。四、说教学过程木节课的指导思想是力求实

8、现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学牛通过想象，主动参与学习，实现知识的能力化、认知和情感的结构化。整个教学过程主耍以阴读为纽帯，以桃源“美”境为主线，以培养学生的想彖能力和创新能力为核心。教学基本流程如下：（一）导入情境，激发兴趣（约5分钟）“兴趣是最好的老师”。教师应始终抓