绘画的构图教学反思

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1、《V清明上河图〉赏析》教学反思基于审美理解的欣赏教学有人说：“美术像社会一样复杂。”仅以《清明上河图》作分析，除了美的法则，如节奏与韵律、对比与和谐等之外，它述是一幅极其有意义的作品，富含历史、文化、科技、民俗、经济等因素，它们不是这件作品简单的附加值，而是必然成分，使得这件作品犹如众多观众欣赏着《哈姆雷特》一一有一千个观众，就有一千幅《清明上河图》。所以德国哲学家恩斯特•卡西尔说：“美术是一个独立的语言的宇宙”。而理解它是建立在视知觉和心理感受基础上的，由此审美理解就有别于逻辑思维系统中以概念和推理

2、为基础的理性理解。它充满了感性色彩，审美主体全身心地沉浸在审美对象中，通过对形彖的感受和情感的体验，领悟岀其屮的意义。因为社会认知、知识积累、情感丰富度因人而异，所以人与作品之间隔着一段距离，但正因为距离，才可能达到一种超越一一第二次创作，这是完整意义上的审美理解。为实现超越，通常经过三个层面的追问。当北宋张择端的不朽之作《清明上河图》呈现在孩子们眼前的时候，气势恢宏的长卷，节奏强烈的布局，描绘生动的形象，细腻复杂的场景，给人以强烈的视觉冲击，惊叹、欣赏、折服，幸喜的气息席卷而来，“哇，太了不起了”是

3、孩子们的直观感受。这个时候，孩子们完成了审美理解的第一个层面，即对审美对象的直觉认识。“这作品到画的是什么地方？这是写生的吗？被动的汴梁真的就是这样的吗？”孩子们的追问在完成着审美理解的第二个层而一一追寻作品的历史、文化、社会等背景资料的解读，于是北宋京城汴梁的生活场景被一一展示在孩子们的眼前。这一过程中，孩子们完成着从感性认知到理性分析的成长历程，审美感知能力开始提升。第三个层面的追问紧跟而至：“为什么用长卷的手法表现，而不是我们长江的方形或者长方形，或者就是圆形？”这样的追问往往需要审美结构的支撑

4、，或者说是审美认识的基础积累才能完成。当孩子们通过讨论和研究，最终发现只有长卷才能更完整地、充分地展现汴梁的风貌，才能调用画家的全部智慧完成他对美的认识和理解。体验的必然趋势是心理和认识的发展。只有这样的超越才完成真正意义上的审美理解，才能达到“物我两忘”的审美体验高峰，也才可能在明末清初书画家朱兗的作品中读懂他悲苍人生和孤傲性格，才能在齐白石的作品中领悟“自己画出自己的而目”的精神境界，才能在达维特的作品屮一窥作者的心路历程，才能在达利的作品屮看到梦境和潜意识……美术是文化的儿子！这幅作品不能采用方

5、形画面而只能以长卷的形式表现，理由有五，第一，此画表现的内容从汴梁城外一直画到城内，浩浩荡荡，洋洋千里，方形形式容纳不了如此富有震撼力的内容，这就所谓“内容决定形式”；第二，作者张择端创作此画的目的是要人们了解京城的繁荣，是以一个“导游”的身份出现的，这样长卷的布局就可以让“参观者”似乎真的随画卷边走边看，完全模拟出了“旅游”的格局；第三，本长卷是以汴河为主要场景，汴河的河流方向以及交通枢纽等特点，也只有长卷才能得以体现。第四，所谓风俗画，就是要将当时各种各样的人们生活习性一一呈现，那么，长卷形式比方

6、形结构更便于铺展。第五，这幅画像一首歌，一幕戏，跌宕起伏，潮起潮落，方形构图相对于长卷构图就比较难呈现戏剧的线性结构……孩子们灵动的诠释传达着他们的审美直觉，由形式感知入手，决不“从众”地领悟到独具深度的内涵，充满想彖的活力与情感的张力。由感性认识转化为理性认识再而转化为感性审美愉悦及审美回味，形成一种关乎未来的观念系统，补充进作为审美主体的孩子的审美力量与审美能力之中，丰富和增强着审美潜能，实现“入乎其内”到“出乎其外”的完美历程。这就是审美理解的远期效应。《〈清明上河图〉赏析》，是为孩子们打开一扇

7、中国古代民俗、建筑、艺术、社会、经济等融通理解的窗。为孩子们打开的这扇窗很瑰丽。《永恒的地下兵团一一秦始皇兵马俑欣赏》，就是为孩子们打开一扇“世界七大奇迹”的窗；《奏响最华美的乐章一一故宫建筑赏析》，就是为孩子们打开一扇中国建筑史的窗，在《蓝白之道一一南通蓝印花布的艺术特征》中，孩子们看到了中国民间艺术的纯朴与丰厚；在《海之门一—海门民居的建筑特色》中，孩子们理解了建筑与风土人情和地域位置间关系的精妙与趣味；在《拂去岁月的尘埃一一南通大布的艺术解读》中，孩子们为家乡纺织业对中国乃至世界作所的巨大贡献而

8、由衷地骄傲与自豪，在《方寸万里一一中西绘画的透视比较》，孩子们在艺术的多种表现方式中理解了文化的差异性……无论是中国的，还是西方的，大凡在千年历史的洗涤下仍然光彩照人的、具有永恒的生命力的，必定就在于它是美的化身，它保存了人类最多、最丰富的美、真、善的创造，它保存了人类最多、最丰富的美、真、善的价值，是人类价值体系承上启下的最坚实、最完善与最可信赖的纽带，对人类的生存与发展起着永恒的价值导向作用。美术欣赏的目的到底是为了什么呢？《全口制义务教育美术课程标