识字教学阶段总结

《识字教学阶段总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、识字教学课题实验阶段总结一、课题的捉出：小学语文识字教学历来受到相当的重视，识字教学研究异常活跃，广大语文教育工作者对小学语•文识字教学方法进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。在教学过程中，方法可谓是多种多样，百花齐放。但随着教学研究的深入，不管是什么方法，有规律的集中识字也好，随文的分散识字也罢，都有重要的一点：让孩子感受到识字的乐趣。只有让孩子真正爱上识字，在玩中学,学中玩，才能真正提高课堂效率，让我们的教学同样轻松愉快。在学校“蓝色文化”课题的引领下，我确立了自己的子课题即“体验快乐，t

2、l主识字”。二、实验目标根据一年级学牛的实际情况我确立实验的初期目标为：让学生学会识字方法，不但能在课堂上识字，而且能在生活屮识字。三、实验措施为实现实验口标，教学屮注意以下几点：1、在课堂教学中，引导学生口主的在字咅、字型和生字的应用三方面來学习生字。2、在课外阅读中，向学生推荐合适的书籍，鼓励学生大量阅读自己喜欢的文章，并从屮认识、积累生字。3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣，让他们在口己的身边生活中发现生字，并认识这些生字。提供识字途径：看电视识字、在包装袋上识字、认识门牌上的生字、认识同学、朋友、

3、老师、亲戚的姓名等等。将识字、写字这两朵鲜花娇艳地开在语文课堂这片沃土上，根植于教师内心，让每一位学生都能拥有，就是我们一线老师的首要任务，也是我们要攻克的一个难关。四、实验步骤为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了实验的目的要求，并加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略,第二阶段研究重点放在二年级。因为二年级仍然是识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段的教学中，注重加强识字方法、写字的指导，一个学期下來，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。(-)优化

4、阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是n的，学会读写才是口的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验小，我采取有力措施克服以往教学的弊端,主要做法是^仁初读环节，严把读咅关以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记

5、生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错课的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一•关——读音关，在阅读教学小,我通常安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音(对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步)；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读

6、的形式也耍多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境屮检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字咅。2、指导诵读，在语言环境中理解字义如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主耍精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是有不少教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得

7、支离破碎，或捉出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字）。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环境屮了解。这要求可以说I•分宽泛，H的就是

8、要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩同字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学耍求也就达成了。诸如《酸的和甜的》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文