读《我就是数学》的体会

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1、读《我就是数学》的体会一本好书读起来是爱不释手。“我就是数学！”能够说出这样的话的人需要多大的勇气和足够的底气。华应龙老师以《我就是数学》为书名的教学随笔集时，给我们以震撼。我认真读了这本“我就是数学”的书，从字里行间都体现出了一位的人民教师的大气，彰显的是人们的教师才气，散发的是人们教师的魅力。下面就是我读了这木书后的一点初浅的体会：这本书共分为六大部分，即“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”和“生活感悟”，其中既有华应龙的教，也有他对别的老师执教的课的评；既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟

2、。所以我认为这本书的一大特点是立体感很强。他的“课前慎思、课中求索、课后反思”的标题就是对他的书名的绝好诠释。如果没有“积极进取的意志、缜密周详的思考及对完美境界的追求”的人生信念及做事方法作支撑，是很难做到对一堂课的前前后后、方方面面的全方位的思量的。他出生在一个农民家庭，自从他当了老师以后，更加关心农民，更加关心农村的孩子，他了解农村最需要什么样的教育，最需要什么样的人才。他像农民种地那样教书，他经常告诉自己农民种的庄稼长得不好，他们从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是不是松得适宜？肥是不是施得及时？有没有及时浇水和除虫？因为他

3、们知道庄稼始终是无辜的，多么先进的教学思想。我读了这本书后，我经常反思自己的教学，多多追问自己：学生上课为什么不听讲？作业为什么总是出错？如何关注学困生？如何帮助后进生？我联想到我在教学“100以内的退位减”吋，我运用了情景教学：1、我们知道北京以绝对的优势取得审奥成功，我们心中都无比的骄傲，也解决了一些数学问题。还留下一些数学问题没有解决，还有什么问题呢？引导学生说出：“巴黎比北京少多少票？”等问题。为了解决这个问题，我又让同学想我们先来解决“巴黎比北京少多少票？”大家知道怎样列式计算？生说师板：56-18=2、师问：能用口算直

4、接算出得数吗？不好口算怎么办？引导学生说出可以用竖式计算。前面我们己经学过竖式计算，大家想试试吗？3、学生尝试竖式计算。4、教师根据具体情况选择两种有代表性的算法板书在黑板上（若第一种算法，跳过这一步）：教师指出：都是56-18,现在有两个不同的得数，到底哪一个是对呢？你能用什么方法来验证?有的学生可能会说出：我是把18分成16和2,先56-16二40,再40-2=38；有的学生也可能会说出：我是把18分成10和8,先56-10=46,再46-8=38；有的学生可能会说出：我是用摆小棒的。让学生说完整（或大家补充完整）摆小棒的方法

5、：先摆5捆和6根，6根减8根不够减，拆开1捆得到10根，和6根摆在一起是16根，再减去8根剩下8根，剩下的4捆再减去1捆得到3捆，所以得数是38。通过摆小棒我们知道了56-18二38。华老师他因材施教，兢兢业业地为教育事业付出全部力量。我们应该华老师一样，不仅仅要做到知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识是容易教授的,技能是容易训练的，但精神和灵魂的成长却需要唤醒。教育除了教孩子学习，更要培养孩子优秀的品质，良好的习惯。像农民那样教书育人吧！华老师就是这样一个人，处处以身作则,在教学中渗透思想教育，寓教育于无

6、痕。我从华应龙老师的教学随笔看到他在教“角的度量”这是一堂技能性的课给我的印象深刻。我们在教学“角的度量”这一内容时，往往是让学生自己量了各式各样的角，但是没能让学生感受到量角的用处，而华老师却很善于观察与思考，他发现了衣领的角、椅子靠背向后倾斜一定的角……他思考能否创设一种情境，让学生感觉到量角的用处，终于找到了既真实乂有趣，还能引发学生学习需求的情境。这节课我也听过，确实是一节超一流的课，他在这一节课中：还有是当学生尝试用量角器量角，角的顶点却对准了量角器的弧度时，华老师用灵动的语言解读了学生的差错：“哟，真会动脑子，虽然没学

7、过，有的人还真量对了。有的人虽然不会量但在动脑子，我觉得也挺好的。”接着，华老师请那位出现差错的孩子上台展示,借此来引导学生从寻找角，到学会画角，让学生由“误”到“悟”，给人耳目一新的感觉，让人听后难以忘记，久久回味。我们知道数学离不开思考，数学是思维的体操。只有善于思考的老师才有可能培养出勤于思考的学生。华应龙老师的这本书字里行间处处流露岀他对教育的深刻思考。前三辑“课前慎思、课中求索、课后反思”是对他自己教育教学行为的深刻思考，第四辑“听课随想”和第五辑“评课心语”是对他人教育教学行为的思考，他对别的老师执教的课的评；既有他教

8、学实践的反思，也有他对人生的感悟。华应龙对数学教学的大胆创新，与他的深层思考分不开。他始终在想：数学远离生活，无疑是导致学生对数学没有兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的学习变得死气沉沉。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中就是我们的