小学语文之理,且辩且析

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1、小学语文之理，且辩且析江苏省启东实验小淫王如226200小学语文课文中，总有不少说理的，这些道理的析出，应当是一个逐步发展的过程，因此一般来说并不提倡学生读完课文之后就告诉学生其屮的道理，因为教学经验告诉我们，这种快速易得的课文道理，往往來得快去得也快，难以真正成为学生内心的一种观念认同，而如果长期如此，语文教学的人文性便会成为一句空话。但从另外一个角度来看，故意拉长道理获得过程的教学思路也不可取，如果学牛没有思维过程的参与，却乂拉氏了课文道理的获得过程，那这样的课堂便如裹脚布那般了。因此，从科学的角度来看，真正冇效的课文Z理获得的过程,应当是在学生认真思维的基础上且辩且析

2、的过程。现以苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一文的教学，谈谈笔者的思考。一、山谷中的谜是什么样的谜？这是一篇十分有趣的课文，课文的标题就能够吸引学生。有了这样的一种张动力，学生会迅速地阅读课文，并但会在阅读的过程中发现问题，并且能够寻找到问题的答案。从某种程度上讲，当学生读完课文时，就已经初步了木文的道理,这个时候，“弯曲不是屈服与毁灭”已经能够对学生的认知构成一种冲击。但如果认为学生接受了这种冲击就是懂得了此句的道理，那还是有所不妥的。笔者以为要让学生真正读懂这一句，首先要知道山谷中何以会有谜底。笔者经历了这样的教淫过程：师：同学们，课文的标题是《山谷中的谜底》，读完课文

3、，大家知道山谷中有一个什么样的谜吗？为什么会有这样的谜呢？生：一开始读的吋候，我述真没感觉到有什么谜。师：哦？什么意思？生：我一开始没感觉到有什么吸引人的，不就是东西两坡长的植物不一样吗？师：也就是说你没感觉到这种不同是个谜？牛：是的。ffi:为什么你不觉得这是个谜呢？生：这有什么奇怪的呢？我奶奶在农村种的地，经常长的东西都不一样。这种情况很正常吧。笔者终于弄明白了这位学生的想法，而当笔者询问有多少学生持这种观点时，竟然有近十人举手了，这说明这些学生的生活经验是相同的，对生活的认知也是类似的。于是笔者继续追问。师：有谁來评价一下他的观点呢？（思考片刻后）生：我觉得课文屮的例

4、子和他所举的例子有明显的不同，课文屮说的是加拿大的魁北克省的山谷，这里所长的植物是一种自然现彖，是自然界选择的结果；而他举的例子是生活屮的例子，是人家家里长的植物，这不一样。师：有道理！师：那现在的谜面是什么？生：是西坡长满松、柏、柘、女贞等植物，而东坡只长了雪松。同样一•座山的两个山坡，怎么所氏的植物有这么大的差异呢？师：总结得很好，如果你没冇阅读课文，你会从什么角度去思考呢？生：我会猜想是因为种了落的地方不一样。生：没那么巧吧，东坡只落雪松的种子？生：如果是我，我会猜想这些植物有什么不同，因为科学里学过不同植物的生t力是不一样的。师：嗯，这个想法其实已经接近课文的答案了

5、，这是达尔文所说的“物竞天择，适者生存”的道理。生表示认同。师（总结）：经过刚才的分析，我们可以知道了山谷屮所存之谜到底是怎么冋事了。那么，这个谜怎样去解开呢？让我们继续阅读课文。二、弯曲何以不是屈服与毁灭？本文的主旨是课文最后旅行者的点题：我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过下面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯一下，作岀适当的让步同，以求得反弹的机会。于是，“有吋弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的结论呼之而出。但这样的结论的理解，需要口读口析。ffi:登山者的认识冇道理吗？生：有道理。师：这个道理是从何而來的？生：从自然界中悟来的。师：好！“

6、悟”这个字用得好，你能说得更具体一点吗？生：这两个旅行者从自然界中东西两个山坡不一样的景象，通过思考得出原來是因为不同的山坡上接受到的风雪程度不一样，所以雪松一开始接受积雪，然后弯了之后再将积雪滑到地上,于是又恢复自然了；而其它植物没有这样的木领,所以逐步就死掉了。师：然后呢？生：然后，然后这个旅行者就想，耍想生存和发展，有时弯曲一下也是应该的。师：一般来说，弯曲意味着什么？生：意味着投降。生：意味着屈服。师：而人们总是讨厌投降的，觉得真止的英雄应当……？生：宁死不屈。师：对！但这个旅行者的观点呢？与此恰恰有点不一致，如果是你，伤〈会选择什么呢？生集体思考。生：我觉得这要看

7、貝•体的情况，如果有希望，我也会弯曲，留得青山在，不怕没柴烧嘛！（生鼓掌。）生：但如果是荒山，那弯曲了也没用。（生笑。）师：同学们的思考其实是有道理的，笑完之后我们可以发现，弯曲与否还在于当事者的审时度势，在丁弯曲Z后能否生存与发展，尤其是发展，这才是我们弯曲的最终目的。师：让我们來齐读——对于外界的压力，预备齐。生齐读课文结尾的这段内容。语文中的人文性是教出来的吗？虽然直觉告诉我们不是，但很多语文课堂上，这种人文性恰恰只是教师对学生的一种传递。不信可以翻开小学生的语文课木，会发现上面记满了一些道理，如《狼和鹿》标