小学语文教学设计《鸬鹚》

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1、第一课时一、题揭导入1、读好课题（1）课件呈现课题。（2）教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课文？（3）指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹤”是第二声，不翘舌。［点评：读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加注意,便可从屮挖掘出来丰富的训练内涵。借此可以训练学生字正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生人方利落地读。这同样是一种语文基木功的训练，疏忽不得。］2、简介鸠潮。（1）教师：卢鸟鹅是一•种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。

2、人家看！这就是P鸟鶴。（2）课件呈现多幅鹅鴻的照片。（3）教师：卢乌鹅捕到鱼后，就会把鱼吞进口己的喉囊。更是让它继续吞,那鱼就吞到肚子里去了。所以，卢鸟鹅捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊，捕完角后，再把绳子解开，大家看，这就是鹅鴻的喉囊。（4）课件呈现鹅鹤喉囊的位置。（5）教师范定“喉囊”两字，边写边说明书写要领。（6）学生在书的二插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。［点评：“喉囊”两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。教师书定示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎实练。对小学而言，把字写正确

3、，写工整是一项重要的语文基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡导素质教育的今天，此基木功不但不能削弱，而且更应加强。］3、引入新课。教师课文对卢鸟鹤的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给人家听。二、通读课文1、教师范读。（1）教师配乐范读全文，学生闭日欣赏。（2）读后促醒学生的语感；小湖的景色优美吧？渔人指挥卢鸟鹅捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。（1）教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文，读的时候，注意把字词读淮，把句子读通。（2）学生自读，教师巡视，读后检查学生的

4、朗读。教师指名朗读课文。再抽5位学生，分别阴读各自然段。教师注意正音。［点评：把课文读准读通，对人多数学生来说并非易事，朱熹有方：“凡读书……须要计虱字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱熹对读书的这个要求提得真可谓：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我们只要照做就是。问题在于，这样对学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化

5、在读原文上，这是学好语文的金玉良言。］3、再读感悟（1）教师：刚才儿位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）（2）教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。（3）学生自由读全文。（4）读后组织学生交流各自的感受。4、选段朗读。（1）教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己的感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美的读给你的同学听。听的同学耍专心，要投入，边听边想，你最欣赏

6、同桌在哪些地方的朗读。（2）同桌互读。（3）教师：哪些同学想情不口禁，真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽儿对同桌，一人读，一人夺）读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。［点评：阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟要靠读，培养语感主要靠读，悄感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读Z极熟，则与我为化，不知是人Z文，我之文也。”学生只有在读书中才能学

7、会读书，这是一个再简单不过的的道理，但真理往往这这么简单。］三、揣摩思路1、教师朗读自己最喜欢的一估课文（最后一段）。2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：（1）从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。（2）从“渐渐”这个词上可以看；II,鹅鹅捕鱼的时间是比较长的。（3）联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鹅鴻捕鱼是有关系的。3、根据学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前捕鱼时捕鱼后平静不平

8、静恢复平静4、齐读最后一段。（“乂”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静，现在又变得平静了。）［点评：文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导学生揣摩文章思路也许是避免空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟地论述：“把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，