试论班级的同心圆式管理

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1、试论班级的“同心圆式管理”南京市第十三中学吴向军【关键词】同心阿式管理层次管理目标管理【扌商耍】为了实现素质教育的H的，在学生自主管理的前提下，作者提出了同心圆式管理，并从模式的设计、模式的依据、模式的操作与模式的成效的角度初步探析了同心圆式管理，认为该模式最大的效益在于使学生学会学习和学会做人。在知识时代、信息时代的今天，在素质教育的现在，班级的管理也应当走出过去的传统模式，如“班主任当导演，班干部当主角，绝大部分学生当观众”。本着中学教育要实现三个面向，要为高校培养高素质的生源，要为社会主义社会培养合格优秀的建设者的目的，在班级管理中试行了同心圆式管理模式。一•同心圆式管理模式的设计

2、以班级目标为最核心的小圆，每一个学生在班级目标的基础上设计确定自己的目标，因每个学生的身体、心理、认知、情感水平具有层次上的差异，因此，也就构成了半径不一的同心圆。如下图：同心圆式管理的核心是层次性管理与目标管理，班级目标是整个系统的基础，班级目标的合理性、层次性直接影响了班级成员的个人目标的确立与个人目标的实现效果；而个人目标则有机地影响了班级目标的确立与实现。打个比方说,个人目标应当围绕班级目标公转，但是它同时也在不断的自转，两者是互动的关系。二.同心圆式管理模式的依据2.1个体的差异性我们发现有些人性格开朗，好交往，而有些人则沉默寡言，安静稳重；有些人思维敏捷，才智卓越，而有些人思

3、路紊乱，解决问题能力差等等，这些称为人格差异，同时个体在生理、情感、意志等方面也存在着差异。心理学认为：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的

4、。这种差异性就引出了不平衡性和层次性。2.2个体的发展性哲学告诉我们任何事物处于不断的运动变化发展Z屮，青少年学生也正处于人生的一个重要发展阶段。这种发展性突出表现为他们的需求，即目标愿望。虽然由于个人的基础（知识、能力、意志、情感）参差不齐，但是我们不能否认他们的需求，也就是不能否定他们的发展目标，不能简单训斥为不求上进、碌碌无为等，基础的差异性直接彫响了他们的

5、目标的差异性与层次性。每一个班主任应该认识到：发展是每一个学生的内心目标，不管他们有没有明确意识到。2.3教育的多样性教育的多样性是指受教育者的多样性、教育目标的多样性、教育方法的多样性等。目前高中阶段，己是菲义务教育阶段，它就决定了一方面向高校输送合格人才，一方而向社会输送合格优秀的劳动者。学生结合自己家庭状况与自己的条件，对自己的目标也比较明确，内心的目标就外在表现为行为举措的多样性以及差异性与层次性上。2.4•自我同一性的发展学生（12—18岁）的自尊性、自主性、自觉性、自制性进一步的加强，表现为学生自我同一性的发展。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有

6、关自我的一致性形象2。它表明学生确定自己的目标、执行自己目标的意志品质得到了进一步的发展，为同心圆式管理提供了条件。三.同心圆式管理的操作班级新集体刚成立时，应当在班主任的指导下实行班级的自主管理，在此过程中班主任需要迅速摸请每一个成员的真实情况，创造良好的舆论范围，不断提出新的更高的要求，充分调动每个学生的积极性，并且让每一个学生都尝试到成绩的愉悦。在这个前提下，发扬民主让学生当家作主制定班级目标，材料汇总后当即整理当即当众宣布讨论通过后，宜要求每个学生结合班级目标认真思考制定自己的目标，自己的目标应当包括阶段目标、学年目标、高考目标以及人生目标。具体而言：第一步，创造良好的班级运作机

7、制。这突出表现为是班主任亲自一手抓，无论大事小事，还是班主任指导下的学生自主管理。班主任的亲政，使学生失去了主动性、积极性、目的性、创造性；而学生的自主管理则是班级同心式管理的前提条件。大家都知道自主管理需要一套优秀的班委，这点不错，但是要指出班委不能固定，因为班委毕竟是少部分学生，必须让学生通过竞争轮流上岗。同时良好的班训、班风、学风，健全的班级规章制度也是必要的，要让每一个学生知道你的行为举止是否得当，该当如何处理，使学生意识到人文管理与制度管理相结合的必要性。。第二步，制定班级目标。班级目标的制定应当让学牛自己制定而不是班主任制定后强加给学生。班级目标可以在班主任的指导下，一开学就

8、制定，但是最好在班级各方而都取得一定成绩下再制定比较好，因为此时学生意识到班级的优秀，制定的班级目标就比较高，而且也认为是能够达到的，自然水涨船高，对个人目标也提出了更高的要求，达到了“志当存高远”的目的。第三步，结合班级目标制定个人目标。这个目标可以书面化，也可以是个人的秘密，但是每个学生一定要有自己的目标，并做好自己的目标实现轨迹记录图。第四步，督促检查评价冃标的实现状况。评价的时间，可以是总结性评价（学期末等），也可以是即时性