小组合作探究,深入文本世界

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1、小组合作探究，深入文本世界小组合作探究，深入文本世界【设计理念】《小石潭记》是山水游记中的传世佳作。作者用笔简约，意蕴深厚；写景生动传神，特点鲜明，且寓情于景，含蓄复杂。这样一篇课文，文字虽然不多，但是，教学屮要解决的问题不少，学生要想准确深入地理解把握也不容易。为此，我们在设计教学时，充分考虑文本解读的需要和学生学习的实际，按照由浅入深、由表及里的认知规律，采用层层推进，逐步深入的解读策略。在教学过程中，通过疏通字词、梳理文脉、赏析景物、揣摩情感、拓展理解等环节，为学生走进文本，走进作者内心世界打通路径，为学习抓住特征写景、寓情于景，理解作者复杂的感情等核心目标的突破，

2、奠定基础，创造条件。在教学的组织策略上，我们注重发挥学生的学习主体作用，促进他们通过自主、合作、探究得到切实的发展。我们指导学生课前先学教材，带着理解带着需要进入课堂学习。我们组织学生小组合作，组内互助，组间竞争，为合作探究建立平台。我们鼓励学生在课堂上展示、交流、质疑、讨论，努力营造民主的教学生态、和谐的对话氛围。学生主动参与、积极探究，教师点化到位，善于引导，是课堂精彩生成、教学卓有成效必不可少的条件。【教学目标】1•掌握字词，理解文意，梳理文脉。2.学习抓住景物特征和细致描摹的写法。3•体会寓情于景的特点，理解作者的情感。【教学重点】抓住特征写景和寓情于景的写作特点

3、。【教学难点】理解作者复朵的情感。【教学活动及意图】一、诗意导入播放《山水情》音乐。导语：孔子云，“仁者乐山，智者乐水。”山的磅礴，水的灵动，使人迷醉。山水之美，是自然的杰作，更是人心灵世界的声咅。置身于优美的山水Z中，看山山有情，赏水水有意。1200年前，唐代文学家柳宗元在永州就觅得这样一处山水胜境，这节课我们就一起学习他的《小石潭记》，看看他在文章中描绘了哪些优美的景色，乂抒发了内心怎样的情怀。(通过播放优美的咅乐和教师简洁诗意的导语，营造阅读审美的氛围，激发学生的学习欲望，引导学生愉快口然地进入学习情境。)二、预习交流1.朗读校正。导语：课前同学们已经预习了课文，预

4、习课文的第一步任务是什么？(正确朗读课文)。下面就请1—5组同学分别读一段，尽量做到：读准字音，吐字清晰，读准节奏，不读破句。其他同学做评委，看看他们读得准不准，记下读得不准的地方。关注下列字音：篁竹(hudng)清冽(liP)为土氐(chi)为(kdn)参差(cencl)然(yi)尔(chu)翕忽(xl)寂寥(lido)悄怆幽邃(qiaochuangsui)关注相关断句：全石/以为底卷/石底/以出其岸势/犬牙差互以/其境过清乃/记Z而去2.疏通文句。导语：同学们课前已经借助课文注释和工具书，初步理解了字词,疏通了文句。请小组进行组内交流，对预习中遇到的问题进行互助,组内

5、无法解决的问题提交全班讨论。关注词类活用：掌握名词作状语、意动用法、使动用法的概念和辨析方法。结合学生耳熟能详的成语，女口“东张西望”、“不耻下问”、“富国强兵”等教学，帮助学生借助已有经验，增进对词类活用的理解。3•再读课文。要求学生在进一步理解课文的基础上，读准字音、节奏。【新课程强调转变教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习。为了实现这种转变，我们组织学纶课前充分预习，指导他们准确朗读课文，疏通字词文句，初步理解文意，解决自己能够解决的问题。对于学生预习中的疑难，我们组织学生通过小组合作的方式，互相交流,彼此启发，尽量解决。这样做，培养了学生学习的主动精神和合作意

6、识，锻炼了他们自学探究的能力；教师也跳出了字字落实、句句翻译的文言文传统教法，真正做到“以学定教”，更有针对性地教学。】三、赏景探情导语：本文的题目是“小石潭记”，谁能说说这里的“记”是什么意思？（明确：“记”是古代的一种文体，这里是“记游”，本文是一篇游记）我们学习游记，首先要理清作者的游踪，看看作者一路游览，看了写了哪些景物。1•梳理文脉，看看作者写什么。导语:作者写小石潭，全文五个自然段，除了第五段交待同游者，其它四段都在记游。请大家快速浏览课文，看看前四段中作者分别写了什么，能不能从每一段中分别找出一个字，用这个字来概括这一段文字所描写的景物。明确：第一段：写潭一

7、一笫二段：写鱼一一第三段：写源一一第四段：写境。第一段，学生可能找出“水”“石”“树”，要启发学生从能否概括全段内容的角度去比较遴选。第三段，学生可能难于选择，可以组织讨论，理清文章脉络，理解木段旨在交待潭水之“源”。【设计这个环节，是为学生解构文本设置一个通道。通过概括每一段所写的内容，使学生粗知大略，理清脉络，为进一步的鉴赏理解铺好台阶。】2•赏析文句，体会景物怎么写。导语:通过以往学习写景的文章,我们已经知道，赏析景物描写，要注意作者是抓住哪些特点来写景，用什么写法或者表达技巧来突出这种特点的。下面我们就一起来学习课文，