教学设计与反思（小数的初步认识）

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1、教学设计与反思课题：《小数的初步认识》科目：数学教学对象：三年级课时：1课时提供者：岑佳燕单位：慈溪市第三实验小学一、教学内容分析：这部分的教与学，是在学牛认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见长度单位，认识了人民币（小数标价识读）的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。二、教学目标

2、：1、知识与技能：依托具体内容认识小数，并初步学会读写小数；理解以“元”为单位、以“米”为单位小数的实际含义；知道一位小数表示十分Z几、两位小数表示百分之几。2、过程与方法：通过小组合作，同桌交流等学习活动，让学牛初步了解小数的含义。3、情感态度与价值观：结合教学的循序展开，引导学生逐步感受小数知识在现实生活中的广泛应用，培养学生热爱数学、亲近生活的积极情感。二、学习者特征分析：小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活屮。因此，我们教学屮要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让

3、学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数。与此同时我们还要清醒地认识至0,学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。另一方面，小数的初步认识和分数的初步认识是跨册编排的，学生对有关分数的只是基本遗忘。在分数初步认识时，分母局限在10以内，对一厘米是一百分Z—米的转化可能有困难。这些都是学习小数的不利因素，教师要有充分认识。从教材本课吋编排看，先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的冋忆，并建立与钱数的对应关系，学习读法，挖掘学牛原有认知，然后借助米尺来认识一位小数、两位小数的含义及其写法

4、。做一做中则借助圆角分素材进一步认识一位小数、两位小数含义。整个编排结构应该说是比较科学合理的，也是符合儿童认知心理的。四、教学策略选择与设计1、学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”2、如何把十分之几和百分之几的分数改成小数，这是约定俗成的，无须学生探究，采用的是老师告知的方式。但是，老师要充分关注学牛的牛活经验，调动和利用学牛对“元”的价格记录方法，进一步体会

5、以“元”和“米”为单位的小数的认识和理解，在生活经验的基础上，对小数的初步认识进行建构。3、秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上，倾力追寻数学教学的三重视界：其一是“现实性”视界：引导学生在广袤丰厚的生活背景中生发数学原型；其二是“系统性”视界：引导学生在完满联结的学科框架中建构数学理解；其三是“文化性”视界：引导学生在活泼灵动的问题诠释中体验数学价值！五、教学重点及难点教学重点：小数含义的理解及小数的读写法教学难点：把儿元儿分、儿米儿厘米表示成元、米作单位的小数六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、初识“小数”1、引入：老师给大

6、家带来了几幅图片，请看（出示写有生活中的图片）生活中到处都是数，有像2、38、87这样的一一整数，像12,13这样的一一分数，还有像学生观察，初步感知生活中的小数，感知小数和整数、分数的区别从学牛熟悉的情景入手，感受生活与数学的密切联系，同时引起学生的兴趣。这样的一一小数，它们都有什么共同点？（小数点）对，这个小圆点就叫小数点，像这样的数叫小数，今天我们来认识小数（板书：小数的初步认识）二、探究新知1、体验生活中的元、角、分。师：你都在哪见到过小数啊？（标价上）老师也搜集了一些，看！我们-起来读一读。师：可是啊一一？谁第一个来说一说

7、。（出示书本P88的价格表）2、读法:师：生活中有这么多的小数，那你会读小数吗？（出示图片，学生读）谁愿意来读一读，4&48谁再来来读一读。听了三种读法，你认为哪一种是对的？大家一起来读一读。你认为读这个数时应该注意什么？你听懂他的话了吗？谁来说一说。（读小数时，小数点左边的部分按照整数的读法去读，小数点后面的部分要按照顺序依次读岀。）3、体验以米为单位的小数。师：小数不仅在标价上有着广泛的应用，其实在我们测量长1、学生试着读价格，并说说表示什么？2、学牛读牛活中的小数，初步学会怎么读小数。重点认识：一位小数（1）生：把1米平均分成10

8、份，每份长1分米，是1/10米,1/10米述可以写成0.1米。生（齐读）：1分米是1/10米，还可以写成0.1米。抽学生读，加深理解。（2）生：这一部分3分米，是3/10米，述可以写成0.3米。（3）找一找