面向智慧教育的微课教学设计

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1、2014年以来，我国教育出现了两股热潮，一是智慧教育热，二是微课热。智慧教育热与微课热，木应是交相辉映的，但却鲜有研究和实践将二者关联。当前微课热潮屮隐含着一些问题，如“为微而微”、“随心所微”、“课堂转微”、“竞赛而微”等，必须从理论和实践两方而加以解决。“微课”只有置于“智慧教育”框架,才有旺盛的生命力,智慧教育也只有“微课”的加入,才能实至名归。一、微课少智慧教育的本质揭示（一）微课的表象与本质“微课”的表象是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，具有微型化、主题化

2、、碎片化、可视化、泛在化、易控化等特点。微课的木质属性在于短小梢悍，表现手法先进、科学、巧妙，激发兴趣和启迪智慧，传播高效率。在信息时代，微课的木质特征还在于给学习者建构自己知识和能力大厦的材料，给学生自主选择学习内容昭有更多更人空间，而不是由教师系统化的“越俎代庖”。微课的“微”是表象，如果仅仅停留在“微”上，则是只见树木不见森林，我们必须透过现象看木质，把握其木质精髓——短小精悍，易掌握，高效率，得其精华，利于建构。（二）智慧教育的表彖与本质智慧教育是新生事物，与所有新生事物起步发展小实践远先于理论一样，2014年智裁教育尽管很热，但人们对智慧教育又很迷茫，根源在

3、丁将智慧教育理解为教育信息化的简单发展，认为教育用了物联感知、大数据、云计算就是智慧教育了，事实上这充其量算是表象化的智慧教育。智慧教育是高度信息化支持发展的教育新形态，是适当而冇效地利用物联网、云计算、新型显示、大数据、多维打印、虚拟仿真、智能化等现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育，是信息时代教育现代化的核心与标志。培养创新创造能力强的学生，以适应创新时代的需要，适应国家由制造大国转向创新型人国的需要，适应教育由不完全适应社会到适应社会的转型，这是智慧教育的本质所在与本质要求。教

4、冇木身应该是富有智慧的，但信息时代发展太快，教冇的发展远不如时代发展快，使得当前的教育显得不够智慧，其要害问题是工业时代的教育远不适应信息时代的发展。换言之，“计算机大部分领域持续的指数级增长、数字化信息的爆炸式增长和重组式创新”,是笫二次机器革命时代的显著特征，而“最近表现出來的对这个批界的发展与进步最主要的阻碍力虽，是这个世界相当大的一部分人没冇找到进入这个世界知识殿堂的钥匙，或者无法给这个世界带来任何知识方面的增长”。很显然，教育必须根据信息时代的要求重构。二、将微课上升到“智慧教冇”层而的设计厘清微课与智慧教育的本质，以下问题就越发清晰：微课的设计既耍彰显其口

5、身特色，又要支持智慧教育，为智慧教育的木质服务，让智慧之花开得绚丽多彩——要智慧性设计微课,设计智慧型微课。(-)智慧在“效果”利用微课的学习，是没有教师在现场组织教学的学习，学习者是学习的自组织者，确保学习的效果非常关键。有效的办法很多，这里特别要强化的是以行为主义学习理论为指导，借鉴程序教学的内核，在观看微课学习屮，不时弹出问题让学生回答，使学习由通常一次过的“拉洋片”式的观看，变为学习者能很好掌握学习内容的学习。微课进程中弹出问题的设计，要在巧字上下工夫，弹岀什么样的问题，何时弹出问题等，都要精心设计。设计时耍搞清楚需要让学生知道、理解和掌握什么，以什么样的问题

6、能更好地强化其认识以及理解和掌握。这种及时提问，即时评价，能督促学习者将看与思考、理解与记忆以及学习与创造很好地结合,在信息爆炸、碎片化信息泛滥、浅层次阅读困扰着学习者的时代，该做法可促进学习者深层次学习习惯的养成和深度思维能力的发展。(二)智慧在“开放”微课的设计与呈现，要至少保证时间、空间和结构三个维度的开放。首先，是“时间开放”，指微课的不断修改完善，持续性地牛•成与进化，使之像有生命力的东西一样与时俱进，不断由稚嫩走向成熟和完美。其次，是“空间开放”，指微课要通过网络呈现，允许教学资源门八网站链接，乃至在国家、省市教育资源公共服务平台展示并供人们下载。设计开发

7、者一定耍有互联网思维，让其在人们广泛共享屮发挥作用，并开放讨论。教冇资源公共服务平台要更好地实施公建战略，赋予微课更多的公共资源的属性，根据访问量、下载量以及质量等综合指标，给微课设计者开发者一定的奖励和报酬。另外，是“结构开放”，指在微课教学进程小或结束时，抛出启发学习者思考、激发其思维、让学习者通过研究才能回答的问题，以增强英发现问题、深层次思考问题和解决问题的能力,培养其发散性思维和批判性思维。这里提出的要求是，若使微课不微、矩小精悍的内容充满大智慧的核心所在，必须以大智懲、人担当、人情怀、人视野设计问题，通过巧妙的开放性问题，使微课学习示产生