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1、让生命的灵性在阅读对话中绽放-----谈语文教学中的有效阅读对话沭阳县湖东中心小学小学语文刘超13815736829【内容摘要】新课标强调：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”而目前课堂中“自由式”、“预设式”的“假对话”居多。如何克服这种现象开展有效的阅读对话，提升学生的语文素养？本文从营造对话氛围；创设情境，引发对话；抓住契机，维系对话三个方面展开论述，以期通过一系列的策略，由外而内地引导学生走进文本，与文本进行深层次的对话，从而达到绽放生命灵性的精彩对话课堂。【关键词】阅读教学情感语文素养兴趣策略新课标指出：“阅读教学是学生、文

2、本、教师之间对话的过程。”课堂对话是基于师生间相互尊重、信任、平等的立场上，以语言等符号为中介进行的多向交流、共同学习的教学方式。它既有言语上的你问我答，更有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流、沟通和理解。目前课堂中“自由式”“预设式”的假对话占据课堂。“你读懂了什么？”看似充分发挥学生主体性，其实质是无主题、自由化的对话。对话内容、过程、结果由教师掌控，学生对文本理解与感悟仍停留在浅层次水平。有的课堂对话，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。这样的阅读对话，多数中

3、下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。有效的阅读对话是在民主、平等的对话氛围中，以语言为依托，在学生已有的水平下，教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？笔者谈几点策略：一、搭建平台，营造对话的氛围心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民

4、主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。2、倾听、表达，引入课堂机制个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。倾听

5、时，不同的对话者将各自的“视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。3、公平对待，尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，反映的快慢，思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，

6、我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。二、创设情境，激发兴趣，引发对话阅读教学是文、师、生多角度、多层面对话过程，教师通过多种渠道，创设多样的对话情境，让学生积极主动地参与，激发他们对话的欲望和热情。1、创设课文情境，激发兴趣，引发学生走进文本对话小学生言语发展比较稚嫩，思维以形象思维为主。教师应根据学生年龄特点，结合课文的内容，借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体，巧妙地创设生动、形象、逼真的课文

7、情境，激发学生想说的欲望，引发学生与文本对话。如教学《西沙渔人》，平原区的孩子对西沙群岛及渔人了解甚少，空间距离又大，对话无从谈起。教师找了渔人捕捉鲨鱼的录像。学生一看到心惊胆战的鲨鱼和渔人捕捉鲨鱼的情景，各个跃跃欲试，表达的欲望就强烈了。这样，抽象化的文本主题就在录像中形象化。学生思维由此展开，课堂对话自然充满了活力。2、创设问题情境，产生矛盾，激发学生与文本对话阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。而作者的思想情感，通常用文本形式，以一定的语言符号呈现给大家。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发

8、现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助语言的精妙，学生已有的认知水平，精心设计问题