保定农村学前教育发展路径探析

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1、保定农村学前教育发展路径探析保定农村学前教育发展路径探析　　【摘要】本文围绕农村学前教育发张为中心，从农村地区学前教育现状及分析入手，阐述了农村地区学前教育发展路径工作思路、农村地区学前教育工作原则。　　【关键词】农村；学前教育；发展　　学前教育是指针对5～7岁学龄前儿童及其监护人、看护人开展的多种形式的教育指导活动。学前教育的关键是家长工作，重在提高家庭教育的质量。　　国内外大量研究表明，5～7岁是学龄前儿童生长发育、感知觉发展、语言发展以及运动能力发展最为迅速的阶段，是脑潜能储存及早期挖掘的关

2、键期，因此学龄前儿童学前教育越来越受到国内外的普遍关注。《保定市学前教育条例》指出：“本市倡导和支持开展7周岁以下学龄前儿童的学前教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中也明确指出：“幼儿园教育要与5～7岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。”　　农村地区学前教育开展较晚，尤其是山区5～7岁学前教育的基础几乎为零。为使我市农村地区5～7岁学龄前儿童平等地接受科学的学前教育指导，探索适合农村地区的学前教育工作模式，我们申报立项了市级重点课题“保定农村学前教育发展路径研究”。为全面了

3、解我市农村地区学前教育现状，年初我们开展了18个乡镇地域特点、家庭教养状况、早教指导教师素质等方面的调查并进行了分析。　　一、农村地区学前教育现状及分析　　保定市，位于河北省中部（辖3区、18县、3县级市、1副地级市），总面积2.2万平方公里，农村地区5～7岁学龄前儿童共计9493名，分布在18个乡镇、324个行政村。学龄前儿童居住分散程度存在较大差别，如深山区来源县多镇277名5～7岁学龄前儿童分布在18个行政村的61个自然村中，有的村落只有1名学龄前儿童；平原地区的焦庄乡596名5～7岁学龄前

4、儿童分布在不同行政村中，学龄前儿童居住相对集中。　　二、农村地区学前教育发展路径工作思路　　根据农村地区学前教育现状调查结果，我市确定了“建立长效机制，培养专业队伍，挖掘农村资源，探索适宜有效的学前教育指导模式，全面提高农村地区学龄前儿童监护人、看护人科学育儿水平，促进学龄前儿童健康快乐成长”的工作思路。　　（一）建立长效机制，保障农村地区学前教育事业健康、持续发展　　建立健全组织机构，明确机构职责，达到各部门协调配合、各司其职、各负其责，管理渠道畅通；建章立制，完善各项管理制度，健全考核、评价机

5、制，明确质量要求，用制度规范学前教育工作，用制度提升学前教育质量。　　（二）逐步达到农村地区学前教育教师专业化　　根据“理论培训持证上岗，实践研究提升能力，城乡联动共同提高”的农村早教教师队伍建设思路，通过城乡互助、脱产学习、走出去请进来、园本培训、园本教研等多种途径，打造一支爱岗敬业、素质精良的专业化农村学前教育教师队伍。　　（三）创新工作，探索适合农村地区的学前教育指导模式　　充分挖掘农村地区在自然资源、人文资源等方面的优势，创造性地开展农村地区学前教育指导工作，避免城市化。　　（四）明确农村

6、地区学前教育工作的目标　　农村地区学前教育工作重在提高学龄前儿童监护人、看护人的科学育儿水平，通过提高家庭教育质量促进学龄前儿童健康快乐成长。　　三、农村地区学前教育工作原则　　根据农村地区学前教育工作总体思路，我市进而提出了农村地区学前教育工作原则，用以指导各乡镇开展多种形式的学前教育指导活动，保障农村地区学前教育工作质量。　　（一）科学性原则　　1、充分尊重5～7岁学龄前儿童的年龄特点。在生理、心理发展方面，5～7岁学龄前儿童有幼儿期的共同特点，也有其独特性。因此，在组织亲子活动以及开展其他形

7、式的家教指导活动中，无论是内容还是活动方式的选择都要顺应5～7岁学龄前儿童的年龄特点，避免学前教育幼儿园小班化。　　2、用科学的理念指导农村地区学前教育工作，要关注学龄前儿童的全面协调发展，避免过分强调早期智力开发的倾向。　　（二）适宜性原则　　活动方法、策略应适合家长特点；活动内容应适合学龄前儿童特点（内容着重弱项，注重游戏性，以感官活动为主，关注个体差异等）。　　1、学前教育指导形式应适合地域特点。学前教育的形式是多种多样的，对于农村地区要充分考虑师资、家庭状况、学龄前儿童分布状况、地理、环境

8、、优势资源等实际问题。因地制宜地采用适合的活动方式，以提高工作效率，保证工作质量。特别要关注偏远村落和有特殊需要的学龄前儿童，保障农村学前教育的公平、均衡。　　2、学前教育指导方法策略应适合家长需要。农村学龄前儿童家长获取信息的渠道相对封闭，再加上观念传统、文化水平相对较低等因素，对家长的指导针对性要强、通俗易懂、保护家长的自尊心。　　3、亲子活动的组织应适合学龄前儿童的年龄特点。活动组织应具有较强的游戏性、趣味性、操作性；要着重营造宽松、亲密、自由自在的氛围；要关注学龄前儿童的情