中级日语精读课的反思性教学实践

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1、中级日语精读课的反思性教学实践中级日语精读课的反思性教学实践　　摘要：基于日语教育学已经得到认可的相关研究成果，通过反思以往的教学过程，重新理解课堂上的复杂学习过程，通过设计并不断实践以阅读为主的中级精读课程，来培养学生阅读理解的能力，为日后的研究、就业打下坚实基础。　　关键词：中级日语精读；阅读理解能力；教学实践　　作者简介：李帅（1982.1-），女，汉族，东北大学外国语学院讲师，研究方向：日本思想文化。郭晓颖（1981.5-），女，汉族，东北大学外国语学院讲师，研究方向：跨文化交际。　　[中图分类号]：G642[文献标识码]

2、：A　　[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02　　日语精读与日语会话、日语听力一样，是大学日语专业开设的重要专业基础课之一。日语会话、日语听力，分别是以会话和听力为主的科目。而日语精读不仅包含了听力、会话，更是以词汇、语法、阅读为主的综合性基础科目。　　1、教师与学生印象中的日语精读课　　1.1实际教学中的目标定位　　大学开设日语专业的最终目标是学生通过大学四年的专业学习能够从事翻译、研究、教育、管理等相关工作，特别注重综合运用能力。按照目前的主流教学方法，教师按照教学计划在规定的时间内将教材上的内容教给学生，

3、并通过期中、期末测试来评价教学效果及学生的能力。单单依靠教材来培养学生的日语综合能力是远远不够的，但如何选择、使用补充资料是一个重要的问题。并且，由于综合方面的原因，有的时候往往无法顺利实现预定目标，教师会根据学生们的实际情况来修改阶段性的目标，也就是抓基础。如此一来，产生一种妥协的情况：大学日语课上让学生学习词汇、语法，而提高实际的应用能力交由学生自己或是企业培训，导使学生在就职时对自己的专业能力没有自信。　　1.2各阶段的教学方式及问题　　初级阶段，多数以会话文章为主，进入初级后半段也会出现记叙类文章。在这一阶段，通常以教师为

4、主导，使用直接教授法讲解新单词、语法、课文。在进入课文部分时没有格外的阅读策略方面的指导。学生对课堂的印象应该是背诵比较多。对于之前从未接触过日语的学生来讲应该是比较容易理解的一个授课过程，但是相较于自己思考，恐怕多多少少会有种依赖老师的心理。　　中级阶段说明文和介绍性质的文章较多。基本授课流程为：文章导入→课文讲解（包括单词、语法）→回答问题→练习题，加上文章内容较枯燥，学生们都直言无聊。　　高级阶段，小说、随笔等文章题材多样，比起单词语法的讲解更注重文章的理解。文章内容丰富了，但这一阶段多数学生会参加或已参加了日语能力测试，已

5、通过的学生之中，也有人怀疑今后是否还有学习日语的必要，这类学生，对于语言的学习仅仅是用级别来打对号，他们误以为N1通过了便是学会了日语。　　综合以上对日语精读课授课状况及学生反响的考察，笔者根据相关的日语教育成果，设立明确的目标，通过改善教学方式，提高学生学习的热情，使其在课外时间也能用更为高效的方法进行学习，提高日语能力。　　2、设计以阅读为主的中级日语精读课　　中级日语精读课是学生向高级日语的过渡，也为参加日语能力测试N1打下了重要的基础。由于专业课程设置是一个综合的考量，根本不可能以某考试为依据，所以如何将课堂内容与学生自学

6、建立联系就成了最主要的问题。日语能力测试主要分为单词、听力、语法、阅读理解部分。除了听力只能在其他课上或课下加强训练，词汇量的增加需要扩大阅读量，语法需要上下文辅助的理解，所以在阅读理解方面，便可以逐步完成这其中三项内容。不仅是能力测试，高级日语阶段的精读、翻译等课程都是以内容理解为基础，所以在中级日语精读课上如何引导学生提高阅读方面的能力就成了重中之重。　　本文所选用的教材内容来自东京外国语大学留学生日本语教育中心1994年编集的《中级日本语》（上）中的第一课りんご。具体教材内容在这里省略。　　2.1以往的授课流程　　（1）先行

7、课题　　①「りんごについて、みんなで?し合う」部分的回答。　　②中国苹果的产地、品种。　　（2）文章阅读部分　　①听课文录音，注意语音、语调，确认新单词。　　②分组进行讨论新单词及句型等，若组内没有解决则统一提出解答。　　③按段落翻译课文，并寻找最佳翻译。　　④概括各段大意，回答课后问题。　　（3）复习　　①通过做练习册，进一步巩固学生单词、句型等。　　②模仿练习。对你熟悉的某一事物进行说明。　　分析：　　在阅读课文之前的先行课题当中，主要是激活了学生已有的（中日双方）苹果相关信息，在此基础上利用这些原有知识来进行阅读（自下而上式

8、的阅读）。因为是在日本本土以外学习日语，实际接触生动的日语的机会少，所以语音语调的指导尤为重要。之后再进入课文的学习。最初是自下而上式的仔细阅读，边读边寻找其中不明白的单词、句型，由小组共同解决。组内无法解答的在大家面前提问，采取学生回答的形式。最