初中化学教学论文 科学探究的多重角色在人教版实验教科书中的体现

《初中化学教学论文 科学探究的多重角色在人教版实验教科书中的体现》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、科学探究的多重角色在人教版实验教科书中的体现摘 要：科学探究在化学新课程中扮演着重要的角色。本文以人教版化学实验教科书第六单元《碳和碳的氧化物》为研究对象，就科学探究的“内容”、“学习方式”和“目标”三种角色在该单元中体现进行剖析。关键词：科学探究；角色；体现化学新课程将科学探究作为改革的突破口，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。科学探究在化学新课程中扮演着极为重要的角色，它既是学生学习化学的重要学习方式，又是化学课程的重要内容，还是化学课程的目标之一。本文以人民教育出版社出版的《义务教育课

2、程标准实验教科书·化学》第六单元《碳和碳的氧化物》作为研究对象，分析了科学探究的“内容”、“学习方式”和“目标”三种角色在该单元中体现情况。一、          作为“内容”的科学探究在《碳和碳的氧化物》中的体现科学探究泛指学生主动参与的一切探究学习活动。在《碳和碳的氧化物》单元中，除正文中融入一定的探究活动外，主要以栏目形式呈现：“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“化学·技术·社会”和“讨论”等。其中“活动与探究”栏目的内容是含探究要素较多且相对完整的探究活动，其他栏目侧重让学生参与科学探究某些侧面的活动。表1是《碳

3、和碳的氧化物》单元中科学探究活动的统计情况。 活动内容活动数量活动内容活动与探究1实验室里制取二氧化碳的研究与实践调查与研究1温室效应影响及防止温室效应的措施家庭小实验3石墨导电实验生成炭黑的实验推测鸡蛋壳成分化学·技术·社会1人造金刚石和金刚石薄膜讨论2物质性质和用途关系家用煤气泄漏该怎么办合计8 每课题活动数量8/3=2.7 表1《碳和碳的氧化物》中科学探究活动的统计由上表可以看出，平均起来每课题涉及到探究活动有2.7次，从数字上说明了学生在教学活动中主动参与的程度。同时，本单元还安排了9个演示实验，其中大部分实验涉及到科学探究成

4、分，有的甚至可以作为探究活动进行组织开展，如二氧化碳与水的反应、用木炭还原氧化铜等实验。以《二氧化碳制取的研究》课题的“活动与探究”为例，教材首先确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度大小和是否与水反应等方面来比较实验室制取二氧化碳与氧气的异同，在此基础上，采用活动与探究的方式来研究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。下面是实验室制取二氧化碳的探究过程。（见表2） 探究过程具体内容提出问题实验室如何确定制取气体装置设计实验方案通过比较二氧化碳和氧气制取实验及相关性质，

5、选择教材中备选仪器，设计制取二氧化碳的装置讨论与交流同学讨论、交流和分析各自设计装置的优缺点反思与评价通过讨论、交流，修改设计方案，选择最佳装置制取二氧化碳实验根据实验方案进行实验获得结论撰写探究活动报告表2实验室制取二氧化碳的探究过程和具体内容由上表可以看出，该“活动与探究”栏目的科学探究活动很好地体现了科学探究作为新课程的内容。二、        作为“学习方式”的科学探究《碳和碳的氧化物》中的体现科学探究是化学课程改革倡导的重要而有效的学习方式，对落实课程目标、提高学生科学素养具有重要意义。由于学生的学习方式具有独特性，教材应该

6、为学生提供多样化的探究活动，努力促进学生新的学习方式形成。在《碳和碳的氧化物》单元中，教材考虑学生进行探究性学习的需要，为学生提供探究性学习机会，促进了学生探究式学习方式的形成。1．从内容呈现方式看在《碳和碳的氧化物》单元中，教材没有局限于直接陈述和说明化学事实性知识，而是通过创设真实的探究情景，给学生主动参与的空间，让学生通过各种各样的探究性活动，主动体验科学探究的过程。例如，在《二氧化碳和一氧化碳》课题中介绍二氧化碳的物理性质时，教材没有直接陈述二氧化碳的物理性质告诉给学生，而是通过安排两个关于二氧化碳物理性质（密度比空气大、能溶

7、于水，不支持燃烧）的实验，让学生亲自观察实验现象，然后提出一系列的问题引导学生思考，并与其他同学进行交流和讨论，最后获得结论。这样的内容呈现方式能促进学生积极主动地观察、思考，在讨论和交流中获得结论，而不是让学生记住具体知识，有利于学生形成主动探究的学习方式。2．从栏目设置看在《碳和碳的氧化物》单元中，多样化栏目涉及到实验、讨论、观察、制作、社会调查等内容，体现出转变学生学习方式的内涵。“调查与研究”要求学生在课外独立地动口、动手搜集信息。例如，第119页要求学生通过多种新闻媒体收集有关资料，就温室效应的影响及防止温室效应增强应采取的

8、措施，并制作黑板报、宣传栏或小论文，登录人教网进行交流讨论。“讨论”以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，集思广益，实现信息交流和共享。例如，第105页的煤气厂为什么常在家用煤气中掺入少量具有难闻气味的气体？如发生