初中数学教学论文 浅谈初中数学教师的教学反思与策略

《初中数学教学论文 浅谈初中数学教师的教学反思与策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈初中数学教师的教学反思与策略【摘要】：论述了新课程标准下初中数学教师进行教学反思的意义、内容，并从数学教师“提高对数学教学反思的认识、能力及反思的方法”这三个维度上讨论了初中数学教师教学反思的策略.【关键词】：数学教师  教学反思  新课程 有效 鲁迅先生曾在《狂人日记》借“狂人”之口说出：“从来如此，便对么?”这话里深含的质疑精神、批判性思维，正是新课程标准下数学教师成长和发展所必需的。新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”。教师的职业发展需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最

2、为便利又十分有效的途径就是教学反思，而且教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。因此，我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为，做一个反思的实践者。1.教学反思的内涵教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。2.数学教师反思的意义   数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动

3、，它是数学活动的核心动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。数学教师进行教学反思的意义体现在：2.1 数学新课程的呼唤反思是数学教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。新课程要求数学教师要从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。新课程有关的教材、教学过程、师生关系都在发生变化，通过教学反思，教师能建立科学的新课程的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。

4、反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，才能适应当今新课程改革的需要，逐步学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从新的课程标准培养学生的角度来看，教学反思不失为一条有效的途径。它作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。2.2 实践性知识获得的需要已有的研究表明:“教师的专业性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，并非专业性知识越多越好。”同时，其他条件性知识（如教育学、心理学知识）也只有在具体

5、的实践情境中才能发挥功效。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识——“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。例如，我在挂职学习期间听过一位来应聘的老师借班上的一节课，准备得非常的充分：多媒体课件使教学内容富有情趣，语言生动幽默，旁证博引。但是教学效果很不理想，这个班级的学生明显不能适应这位老师的快节奏，快语速、快思路，教师的“博学”与学

6、生的“无知”扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，老师的问题如石沉大海无人回答。由此可见，如果老师缺乏对课堂教学情景及时反思和策略调整的能力，往往会导致学生与老师的“陌生”与“迷惘”。2.3 数学新课程标准的要求 课堂，无论教师还是学生，都是最富有生命意义的所在。在这里应该“让学生经历数学知识的形成与应用的过程”、“鼓励学生自主探索与合作交流”、“满足多样化的学习需求”、“提高解决问题的能力”。然而，下面一些场景我们在一些展示课、公开课上经常能见到：『』t&$P]N[1]uNm=Ok?教师唱主角，学生是配角。学

7、生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理；『』t€R{W[B;/dj`~X=n教学程序化，一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象；『』t?fSAN9y?qU"8Q小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流；扼杀学生的创造性思维；『』tB_lwQj?B[1]a0多媒体课件演示的教学是学生跟着课件走，看似热热闹闹，实质流于形式。这些没有意义

8、的、无效的学习，『』tp:G S"+Cy5aSUZ,都需要我们不断地去反思和解决。因为教师是新课程的研究者、实践者和创造者。3.数学教师教学反思的内容3.1 对教育观念的反思观念是行为的灵魂，指导着行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高，很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值、体会数学