活用教材提高学生写的能力

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1、活用教材提高学生写的能力近几年来，由于全面推进新课程改革及英语教学的飞跃性发展，学生的听、说、读、写技能有了明显提高，尤其是听、说这两个方面的能力上了一个新台阶，在一定程度上改变了以往所谓“哑巴”英语的局面。但师生在进行大量的听说练习的同时却忽视了学生写的训练。虽然教材中大多数单元都有Writingpractice练习，但教师往往无暇顾及或不予重视。为了省时，常把它当作课外作业，结果是学生敷衍了事，基础差的学生只好抄袭他人的作业蒙混过关。正因为在教学过程中忽视书面表达训练，没有充分利用教材，导致目前另一

2、种现象——学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱。这就违背了《英语新课程标准》的要求，也将影响学生的期末考试成绩。所以，如何培养与提高初中学生书面表达能力，已成为英语教学所面临的又一个新课题。我们都知道，英语写作是中考英语中分值较高、难度较大的一个题型，它是中学英语教学的重要组成部分，是检验学生书面交际能力的一个重要途径。它主要考查学生综合运用英语语言的能力，涉及到学生的词汇量，正确运用单词的能力，对所学语法的掌握程度，能否按照英语习惯正确表达所要表达意思的能力等。而且现如今考试对书面表达能力的要求也越

3、来越高。书面表达不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求，如语言表达要地道，句子结构要合理，文章要更加通顺，学生应具有较高的语言综合运用能力等。它在英语测试主观性试题中占主导地位，所以加强写作训练，对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义。而教材则是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言素材的展示厅，书面表达的集散地。因此，我认为，应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的活生生的运用语言机会，并教给他们书面表达方法和技巧。一、利用对话学习书面

4、表达对话是书面表达的好材料，我们可以在操练看、听、说之后，通过写的活动巩固看、听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。通过教材中提供的对话，让学生们用自己的话简单叙述，然后利用短短几分钟，将其写出来，这样的任务班内大部分学生都能很好地完成。这类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行。“巩固”是课堂教学的重要步骤之一，当堂进行一些书面练习既能通过感官的转换（从耳听、口说到手写）及时巩固、强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。二、利用课文学习书面表达1、缩写训练

5、缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但不同于原课文的新的语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是：在教课文时，用问答练习形式，针对课文重点内容提问，让学生思考、回答；与此同时，向学生呈现关键词；然后，让学生复述课文（可以先分段落进行，再整篇复述）；最后让学生用自己的话缩写课文（一般放在课后写）。在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许和鼓励学

6、生用自己的话语和多样化的表达形式，给予必要的指导和帮助。在这个过程中，关键词既要牵涉到所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生原有知识水平、理解能力和运用能力相结合，才能使学生顺利完成缩写这一本书面表达任务。这类训练既可以培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又能锻炼学生遣词造句谋篇的书面表达能力。2、仿写训练在学生学习课文后，与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。课文中出现的各种文体都可以用来指导学生仿写，但必须以

7、学生身边有趣的人和事为基础进行训练，并且允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式。通过仿写，一方面帮助同学了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然巩固和掌握了课中词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。3、改写训练改写就是学生在学习课文和理解其人物、事件后，根据要求对课文形式或内容做某些改变，从而形成新的语篇，比如说要求学生用第三人称的形式改写文章。通过改写课文，既可以提高学生的学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书

8、面表达能力。4、扩写训练教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析讨论，然后要求学生将讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。例如，在学习Couldyouhelpme,please?这一话题时,恰逢学雷锋活动月,所以我设计了这样一个话题,“LeiFeng,acommonperson,buthebecomesahero,whatcanwelearnfromhim?学生们讨论这一话题时畅所欲言，非常活跃。学生在分析、讨论主人公性格