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1、论文成绩学年论文题目浅谈幼儿数学教育游戏化姓名罗云学号0905403017专业年级09级学前教育指导教师易松华2012年3月20日19目录摘要3关键词3一、前言4（一）问题的提出4（二）目前幼儿园数学教育中存在的误区：41、重正规的数学教学,轻非正规的数学活动42、教学内容中重训练,轻内化53、重目标完成,轻实践体验5二、游戏在数学教育中的作用6（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展7（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展7（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣7（四）游戏可以培养正确的数学态度8三、在游戏中建构
2、幼儿数学教育的必然性9（一）幼儿数学教育生活化的要求9（二）幼儿数学教育游戏化的要求10（三）幼儿数学教育人文化的要求10（四）符合幼儿数学教学的发展方向111、幼儿数学教育的综合化112、幼儿数学教育的体验性11四、在游戏中如何建构幼儿的数学教育12（一）应该坚持以下原则121、联系生活实际原则122、符合幼儿的个体差异性原则123、坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则13（二）应该坚持的方法与策略131、不同种类的游戏132、创设环境153、精心设置游戏中的玩具154、发挥教师的作用16（三）应
3、该注意的问题171、游戏的选择172、时间的长短173、尊重幼儿的发展水平和兴趣需要17五、总结18参考文献1819浅谈幼儿数学教育游戏化摘要在多元化情境中引导幼儿轻松学数学，教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”。本文从提出目前幼儿园数学教育中存在的误区的问题，引出游戏的概念以及游戏在数学教育中的作用，接着阐述了在游戏中建构幼儿数学教育的必然性
4、和在游戏中如何建构幼儿的数学教育，如应该坚持什么样的原则、方法与策略和应该注意的问题。指出教师应为幼儿创设一些生活化的情境，让深奥的数学道理通俗化、生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感，从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中，渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。在数学教育游戏活动中,幼儿处于显性的主体地位,教师处于隐性辅导地位。因此,教师不能以导演的角色出现在教育活动中,要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。加强数学教学游戏化活动的指
5、导，运用多种游戏化的教学手段，促进了幼儿的主动学习、主动发展，提高了幼儿学数学的兴趣，培养了幼儿的探究精神。关键词幼儿；游戏；数学教育；情境；探索19一、前言（一）问题的提出幼儿数学教育是以其真、善、美的特定形式存在的。当今社会经济的高速发展,功利主义已经占据了幼儿教育的原始净地,对幼儿教育的人文化显得日益重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中将幼儿数学教育的目标明确定位为：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。依据这一理念,运用多种游戏化的教学手段，促进
6、了幼儿的主动学习、主动发展，提高了幼儿学数学的兴趣，培养了幼儿的探究精神。运用唯物辩证方法论对如何有效地在游戏中建构幼儿的数学教育,进行幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究。幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象的、由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学教育的游戏化、生活化，能使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望,体验和领悟到数学就在身边,培养幼儿真正的探究动机,获得真正内化的数学知识和经验，并发展幼儿实际解决问题的能力,进
7、而形成勇于探索、创新的科学精神。（二）目前幼儿园数学教育中存在的误区：1、重正规的数学教学,轻非正规的数学活动正规的数学活动即教师有目的、有计划组织的师生或同伴之间互动的幼儿学习活动,一般以集体形式进行,也可以小组形式进行。近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的日益深入,广大教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的数学教学转向引导幼儿主动学习。因此,19重视幼儿主动学习的正规数学教学备受教师关注。但与此同时,非正规的数学活动却受到了不应有的忽视。非正规的数学活动即幼儿受内在需要的驱动,在自然状态或一定
8、的环境下,自发自主进行的学习活动,包括日常生活、数学角活动、与数学有关的环境创设、与其他学科的结合渗透等。在我们近期所做的随机访谈调查中,当回答“作为一线教师,您最看重哪一种数学活动形式”的问题时,被访教师的92%回答自己最看重正规的数学活动,而选择非正规的数学活动的教师不到5%;回答“您觉得特别重要的数学活动形式是哪一种”的问题时,被访教师的87%认为是正规的数学活动,只有9%的教师选择非正规的数学活动。这从一个侧面反映出教
