教育教学有效性的思考与实践

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1、---WORD格式--可编辑----教育教学有效性的思考与实践作者：张秀芝来源：人民教育 2012年14期评价教育教学是否有效，就要判断教育教学行为是否遵循了教育教学规律，在教育教学中是否优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证教育教学内容、活动组织、教育教学方法等合理性；要看教育教学的效果是否促进了学生的学习，特别是促进了全体学生的进步和发展；要看教育教学是否有效益，学生的进步和发展是否符合社会和学生个人的教育需求；要看教育教学是否有效率，相对于师生的教学投入而言，师生的进步和发展是否达到了比较理想的程度。何为教育教学的有效性及其质量标准，我们进行了大量的理论思

2、考和实践探索。　　一、创新管理模式，将有效教育教学落在实处。　　创新学校管理，我们实行了班主任竞争上岗制和教师聘任制，吸引教师自觉参与学校管理，将学校发展目标转变成教师共同的工作目标，使教师主人翁意识大大增强；中层干部深入教学一线，坚持任课和经常性听课、评课，既给教师起到很好的示范引领作用，又掌握了学校教育教学的第一手资料，为学校正确决策奠定基础；各年级将管理重点放在管理过程中，将有效的教育教学常规管理与管理创新相结合，充分调动各个层面教师的工作积极性，将有效的教育教学质量目标落在实处。　　课堂教学有效性体现在哪里?我们认为，主要体现在有效的教学行为上，它是促进学生学习与发展

3、并有利于教师专业成长的重要因素，是构建有效课堂、‘提高教学质量的关键。于是，我们重点从以下几个方面切入，加强课堂教学的有效行为研究。　　1.有效教学行为，始于有效备课。　　有效教学首先体现在有效备课上，怎样才能算是有效备课呢?备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮；备课应有利于教师落实地教、巧妙地教，高效地完成教学任务，同时有利于教师的专业成长；备课应有利于学，让学生学得快、学得扎实，知识掌握与能力培养到位，力争较好地达成教学目标，向课堂要效益。　　2.重建备课模式，深度思考课堂。　　学校变以往的教师个人备课为集体电子备课与教师个性修改相结合，按照“个人

4、准备——小组研讨——调整完善”的流程，形成“集体研课——个性修改——交流评价——个人反思——再次修改——实践完善”-----WORD格式--可编辑----的备课模式。这种备课既保持了教师的教学风格，同时又能优势互补，提高教师的教学能力和课堂教学效果。教师在日常教学中以电子稿的形式，设计、积累每课时、每单元习题，并在日常使用中逐步修改完善，以备在学期末时，将所设计习题结集成册，提高学习水平测评的质量。教师还在日常教学时注重收集、整理学生日常学习笔记、实验成果、创新作品、实践体验等，为期末评估、展示，提供鲜活的评价材料。新的备课方式有效地凝聚了教师的教学智慧，有效地提升了教师在教

5、学中预设与生成的能力，进而在教学的全过程中提高了教学效益。　　3.把握基本原则，抓实课堂教学。　　有效教育教学要立足课堂，必须把握课堂教学的基本原则。学校提出教师的常态课堂要达到6点要求：(1)面向全体——力求给每个学生创设发展空间，在教学中遵循普遍方法，根据教学内容、学生生理心理特点及个人教学风格选择恰当的教法和学法，让每个学生在原有基础上得到发展和提升，以实现有效的教育教学。(2)精讲多练——教师的“精讲”，要注重深钻教材、掌握教材、了解教材本质，注重提高学生练习的目的性、层次性和针对性；“多练”不仅要求课堂上练习的时间多些，还要注重练习方式的多样化。(3)师生互动——教

6、师在落实教学行为、实现教学目标、体现教学理念的过程中，注重教学的目的性和必要性；课堂上师生要充分交流，通过言简意赅、生动形象的师生评价、生生评价，激发学生的学习欲望，给学生提供研究的空间。(4)技术运用——倡导多种媒体合理综合运用，为教学服务，做到用好用精用足。既要发挥传统媒体板书、教(学)具直观形象的长处，又要呈现多媒体课件色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识本质等特点，二者相辅相成，彼此补充。(5)目标达成——目标制定要符合教材特点，学生学情，要明确学什么、怎么学、达到什么样的目标。实现知识技能目标准确、科学；过程与方法目标恰当、合理；情感态度目标切合实际，多维度

7、实现课堂教学的不同目标。(6)课后反思——要求教师通过与文本的对话、与学生的对话、与自我的对话，全面梳理反思课堂教学的每个细节，同时结合学校或个人的小课题研究，有的放矢地思考。通过反思体现研究过程，以发现研究问题、论证研究假说、积累教学经验，助推专业成长。　　这6点要求作为基本原则，要较好地体现在课堂教学中，我们加强了听课、评课研讨活动。校领导在普遍听课的基础上，重点抓青年教师的课堂教学，不定期地听“推门课”，听课后分别从效率、效果、效益的角度及时评价反馈，使常态教学6点要求由被动走向主动，由要求变成追