12且思且行,且行且思

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1、---12且思且行，且行且思——对“综合探索”领域教学的一点认识和理解杨娜在中国美术教育的历史上我们不难发现，“综合.探索”是一个全新的学习领域，在我国以往的美术教学大纲或美术课程标准均未曾有过，体现了当代社会课程改革的一个新的趋势和特点。“综合.探索”学习领域的含义是：一、学科内部“欣赏.评述”活动、“造型.表现”活动、“设计.应用”活动的综合；二、美术与其他学科，如：语文、历史、地理、音乐的联系与综合；三、采用的学习方法以探究为主，多种方法结合。通过一段时间的教学实践和探索，更进一步理解了“综合-探索”学习

2、领域它是指在美术学习的各领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相结合的活动。因此老师要改变思维定式，把握好课堂方向，避免华而不实、生拉硬套、空洞热闹的课堂效果，从而偏离美术学科主体。同样课标中也倡导我们：“美术教学要联系学生生活实际，在广泛的文化情景中展开。”下面就七年级下册《门》一课中关于我对综合探索这一领域的一点理解和探索：本单元可以分为四个探究活动，三个课时来完成，“探究活动一”可以结合学校综合实践课完成。关于门的设计蕴含了浓厚的政治、历史、文化等多领域和多学科的知识。可以通过结合政治、历史、文化

3、等多领域的知识，进行富有探索性的美术综合学习活动。探究活动一：身边的门首先寻访身边的门，让学生有一个感性的认识。带领学生走街串巷，大到博物馆、大学、公园、商场的门，小到泉城路曲水亭街的民居门，我和学生的足迹走遍济南的角角落落，学生用自己手中的画笔、照相机记录下这一路上的点点滴滴，一路上学生一会驻足写生，一会与路边乘凉的老人攀谈了解建筑的来历，和曾经发生的故事，在一个学生的写生调查报告说我看到曲水亭街里水上有门，看来门下可以走人也可以行船啊，真是奇特，还有一个同学说山东大学的校门给我以震撼，他大气厚重，就像她厚重

4、的文化历史，这是我的理想大学，孩子说得多好啊！探究活动二：关于门从“门”的古汉字等多个角度，引导学生加深对中国门文化内涵的认识。让学生关注门的结构、门的装饰，门与建筑的关系，门与环境的关系，来激发学生学习建筑的兴趣，探究建筑的文化内涵，加深理解。学生需要考虑的几个问题：门的大小与门的作用之间有什么关系？同样形状的门的作用一样吗？改变它的形状又会怎样？不同时代的门在造型、材料、色彩上有哪些相同和不同的地方？儿童乐园、博物馆、法院、学校的门分别给人什么感觉？探究结果：门界定内外，作为内部空间与外部空间的连接点。门是

5、建筑群体空间序列构成的重要元素。------探究活动三：有趣的门目标：引导学生主动研讨和探索，培养学生综合运用各学科知识创造性的解决问题的能力！从“门”字为切入点，引导学生展开联想。大的探究主题为——有趣的“门”字，下设多个小的探究主题，涉及到门字的演变，与门相关的成语、谜语、歇后语、诗词，还有门的引申意义。这是一个学生给从网上搜集的关于门的一个故事：话说王安石任宰相时，一位老木匠为他设计了一套宅院。王安石看到模型后频频点头，但又在模型的后花园墙壁正中处题了首诗：“倚阑干柬君去也，霎时间红日西沉，灯闪闪人儿不见

6、，闷悠悠少个知心。”老木匠思考片刻，恍然大悟，原来这是一首谜语诗，每句的谜底都是“门”字。意思是请老木匠在后花园加个门。各小组学生课前收集相关探究主题资料，教师组织一次关于“门”字的成语、歇后语、诗歌竞赛（也可和语文课结合展开）。我们对“门”似乎情有独钟，“鲤鱼跳龙门”“班门弄斧”“门庭若市”“门可罗雀”等等，还有好多俗语：门缝里看人——把人看扁了；师傅领进门,修行在个人；唐诗刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》中，“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，还有“窍门”“门道”当说到“走后门”学生都表现不屑的神情，可以借机渗透德育教育

7、，学生还搜集了好多，很多老师也不知道的，真可谓教学相长！探究结果：随着人们生活需要和审美需求的变化，门的样式逐渐丰富。有的简洁，有的奇特，有的古朴，形成了一种独特的人文景观。究活动四：设计与表现学生作业：设计你喜欢的学校大门，画出效果图或做出模型。关于老师的“综合.探索”课程设计的评价要素：1、学科本位的体现。坚持以美术为核心，将有限的时间和重点放在美术学科上。2、主体性开展综合课程。主题是个学科知识的纽带，精心设计，主题明确。3、综合运用多种方式方法进行探究式学习。鼓励学生通过自主或者合作的方式进行探究性学习

8、。关于学生的评价要素：1、关注学生的参与度、参与意识和协作能力。2、计划是否详尽，任务分工是否明确。3、考察研究信息容量大小。4、考察报告的完整性。5、能够提出问题和质疑。6、能够充分利用和发现本土资源。7、对门的艺术性与技术性的理解情况。8、对今后学习的建设性意见。关于学生的评价方式：1、制定评价量规，实施量化评价。2、记录活动过程，建立活动电子档案，实施过程性评价。3、利用展评、卷