历史,没那么“简单”

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1、--WORD格式--可编辑--历史，没那么“简单”无锡市第六高级中学胡倩倩13961887197内容提要：由于课时紧课务重，当下高中历史教学面临着很多困境。历史知识的传授和历史思维能力与学生综合素质的培养及三观教育本来并不矛盾的事情，在教学过程往往做不到面面俱到却只能顾此失彼。有时为了赶进度，有些历史课甚至变成了简单的划抄背默。本文就自己的教学经验，谈谈如何开发利用教科书，抓住历史课的学科特色，以培养学生尊重历史的包容态度，激发学生探究历史的学习兴趣和触发学生感悟历史而提升情感教育目的。关键词：

2、尊重历史探究历史感悟历史高中历史教学过程中，由于受限于课时少和课本知识选取的需要，很多内容我们只能告诉学生一二。但是如果我们只是简单的教教材，而不注重学生历史思维的培养，不注重他们价值观世界观的塑造，很容易让学生产生偏激的认识，甚至是居高临下的那种狂妄，我们不能因为自己的疏忽和刻板，让学生成为对历史冷眼旁观的角色。历史教育的本质特征是要实现学科价值与人的发展特征的结合。我们不仅要让学生掌握课本知识，更要借助历史学科的特征和优势，培养学生的历史思维能力，完善他们的人格，提高其综合素质。在此我结合自

3、己的教学经验简单谈谈自己的一些认识。一、对历史充满温情和敬意——尊重历史著名历史学家钱穆先生在他的《国史大纲》引言里说到：所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国历史抱一种偏激的虚无主义，(即视本国已往历史为无一点有价值，亦无一处足以使彼满意。)亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，(此乃一种浅薄狂妄的进化观。)而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。(此乃一种似是而非之文化自谴。)在教育教学过程中，我们并不能将历史的全貌展现给学生，但是我们可以以点带面，或启发思考

4、或激发兴趣，拓展历史课堂，避免以偏概全束缚学生的思维。曾经记得大学时身边的同学谈论初高中历史老师时，有些会鄙视地说他们教的很多都是错的。现在自己成为高中历史教师，我会反思大学生的这种想法，这其中必然有我们做的不到位之处。虽然我们有苦衷，面临升学的压力我们不能做到面面俱到，但是我们应该尽力给学生打开一扇通往历史殿堂的大门，开启一扇充满阳光的天窗，让他们充满探索的渴望。我们应该教会他们探索历史、解读史料、理解历史的能力，做到尊重历史，尊重历史的多元性与复杂性。人教版必修一第一单元之《中国古代政治制度

5、》贯穿了两条主线，一曰君主专制，一曰中央集权。按照新课程三维目标的“知识与技能”的要求，掌握这条线索相关的政治制度便基本达标。老师最后一般也会总结一句话：自秦伊始，中国封建社会专制主义中央集权不断完善和发展。紧接着第二单元学习古希腊和罗马的民主与法制。但从“情感态度价值观”这方面来考究，我认为学生容易形成对东西方文明在政治上专制与民主的鲜明对比，认为中国的政体便是“专制黑暗的”，----WORD格式--可编辑--这对于世界观还不是很明确的中学生来说是不恰当的。我们曾经受害于狂妄自大，但也不能受累

6、于妄自菲薄而徒增焦躁。就中国古代中央管制而言，就不是“君主专制”一词可以简单概括的。例如魏晋南北朝至隋唐开始形成的三省六部制，是必修一第三课第二个栏目——“君主专制的演进”下的最主要的知识点。课本的评价是“三省相互牵制和监督，削弱了相权，保证了皇权的独尊。”如此可以理解为分割相权而达到加强君权的目的。这个在中国历史上举足轻重而影响深远的政治制度，它的价值就仅仅在于加强君权了吗？在实际操作中，为省去门下省驳回命令而使中书省的拟定白费的麻烦，一般需要下诏敕时，先由门下省和中书省举行联席会议，其场所成

7、为“政事堂”，两省长官及副长官（侍郎）皆出席。之后再由皇帝画敕。未经加盖“中书门下之印”，而由皇帝直接发出的命令，下面机关不能承认。当然中国的政治制度确实具有人治现象下的通融性。例如唐中宗便曾不经两省而径自封任官职。但是他不用常式封发，而改用斜封。所书“敕”，不用朱笔，而改用墨笔。当时称为“斜封墨敕”。这件事情也被历史大书特书，视为不符合常理之事，从这一点便可看出，时人对于皇帝的这种“恣意妄为”颇有微词，皇帝并不能随心所欲的“专制”。所以钱穆也称这种专制为“比较合理的开明的专制”，并建议“我们现

8、在应该注意在它的一切较详密的制度上，却不必专在专制与民主的字眼上来争执”注释钱穆：《中国历代政治得失》，三联书店出版社，2005年第二版，第39页。三省六部制由于其设计的合理性，使封建官僚机构形成完整严密的体系，提高了行政效率同时扩大了议政人员的名额，收到了集思广益的效果。各部职责有明确的分工，有利于皇帝的集权更有利于政令的贯彻执行，提高了行政效率，充分发挥了国家机构的效能。三省六部制是中国官制史的重大变革，它标志着封建政治制度的成熟。三省在后代逐渐退出历史舞台，但六部制度成为历代采用的一种固定