初中物理教学论文 初中物理探究性教学刍议

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1、初中物理探究性教学刍议[摘要]   未来社会对人才需求标准发生了变化，将探究性学习引入物理教学过程是培养适应时代发展需求的新型人才的有效手段，对于培养学生的创新精神和实践能力具有深远的意义。本文主要对初中物理教学中为什么要进行探究性教学，怎样进行探究性教学以及探究性教学过程中应注意的问题等方面进行阐述。从传统教学的不足、探究性教学的特征、优势等方面论证探究性教学的意义；从创设物理教学情景，激趣设疑、提出问题，做好实验设计，课后拓展、引导学生关心外部世界等方面论证探究性教学的要求；从探究性教学的教师角色定位及建立合理积极的评价体系方面阐述实施探究性教学模式应积极完善和解决

2、的问题。   [正文]   新世纪需要的是具有强烈创新意识和高度创造力的人才，未来人才的培养目标要求教育必须着眼于学生的自学能力、创新能力和终身发展能力的提高，著名未来学家奈斯比特认为：信息社会中教育的最根本任务是思考、学习和创新，而传统的科学教育活动侧重于知识的讲授，以课本知识为本位，重理论轻实践，重结果轻过程，忽略了学生主体作用的发挥，因此培养学生良好的自主学习方式和科学探究能力成为一种需要。“科学探究”是学生在物理课程和现实生活情景中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。《物理新课程标准》指出：科学探究既

3、是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过去过分强调知识的传承和积累向知识的探索过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。物理学是一门以实验为基础的科学，在物理教学中恰当运用探究方式能让学生主动参与探究物理知识，明白物理知识的形成过程，不仅使学生学到了知识而且提高了学生分析问题、解决实际问题的能力。本文将结合教学过程中的一些实例谈谈初中物理探究性教学的几点体会。   一、创设情境，激发探究热情   创设物理问题情境是探究性课堂教学的良好开端。夸美纽斯说：“

4、教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师应不断为学生创设富有探索性的问题情境，激发学生思维，为探索新知识打下基础。例如在物理引言课中教师让学生在玻璃杯中倒满水，然后请学生猜想能否在杯中放回形针，答案产生了分歧，然后让他们通过做实验观察现象，学生惊讶不已地看到装满水的杯中竟然能放入几十只甚至更多的回形针；又如用透明钟罩罩住两支高低不同点燃的蜡烛，究竟哪支先熄灭，学生回答低的先熄灭，只有少数同学认为高的先熄灭，但不能说明理由。实验现象是高的先熄灭，学生感到不可思议，认为二氧化碳的密度比空气大，它将沉于下方且二氧化碳不助燃，怎么是高的先熄灭呢？当然本实验中当容器大小发

5、生变化时，实验现象也有可能改变。又如讲解《大气压强》一课时，教师拿一只玻璃杯装满水，把一块硬纸片盖住杯口，用手按住纸片把杯倒置，提问手松开后纸片会掉下来吗？水会流出吗？巧妙创设问题情境一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，学生由惊奇到兴趣盎然，发散性思维立刻活跃起来，他们始终处于猜想——实验——分析——交流的探究活动状态中。   二、提出问题，引导学生自主探究   初中生因其年龄特点及生活经验等原因往往难以对教材中要求掌握的知识技能自觉地产生探究欲望，这就要求教师在教学中有意识地设置一些具有悬念的问题。学起于思，思起于疑，教师要善于引导学生发现与学习有关的问题，自

6、己不懂或似懂非懂的问题或自己值得怀疑的问题等，同时要巧妙地把教学过程设计成一个不断提出问题、设计实验、科学探索、解决问题的过程。如在讲授物态变化一章时，首先通过多媒体展示自然界中水的各种形态：浩瀚的长江，壮观的天山雪，哈尔滨冰灯，冬天原野中的大雾，雾淞，浓霜，彩虹等等。继而发问自然界中的雾霜雨雪是怎样形成的？然后引导他们进行冰的熔化，人工造雪等实验，又如在讲解声音的产生和传播时提出问题：声音是怎样产生的？请学生手摸声带咳嗽一声，感受声带的变化，然后让学生设计实验进行探究。有的学生用力甩纸片，有的学生用塑料尺敲桌面，有的同学用嘴对着笔管吹气，有的则用手弹橡皮筋，整个课堂秩

7、序看似乱糟糟，实际上学生全部进入了自主探究知识的角色，他们沉浸于吹拨弹唱的探究情境中，物理知识的领悟在他们探究中水到渠成。由此可见教者适时提出问题对于学生顺利完成探究学习起着十分重要的作用。   三、重视实验教学，培养探究能力   物理学是以实验为基础的科学，初中物理实验一般包括分组实验、随堂实验和演示实验等。新课程理念下的实验教学就是让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动以获得知识技能、发展能力和培养情感体验。初中生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但有时分析、判断能力尚显稚嫩，因此教师如何组织好物理实验教学显得尤为重要，