教学基本模式系列的研究.doc

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1、教学基本模式系列的研究第一节教学基本模式系列概述弗吉尼亚大学的冈特(MaryAliceGunter)、埃斯特斯(ThomasH．Estes)和弗吉尼亚查罗特斯威尔公立学校的施瓦布(JanHasbrouckSehwab)在合著的《教学：一种模式观》(In—struction：AModelsApproach)中进行了教学基本模式系列的研究。他们从教学模式的角度探讨教学过程，研究如何采取适当的教学程序、方法、技术以达成特定的教学目标。他们认为，教学就是构造课堂环境，对能力、兴趣、需要各不相同的学生的经验进行有

2、效组织的过程。教学模式则为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤。由于学生的需求不同，不同的教学内容指向不同的教学目标，不同的教学工具提供不同的可能性，因而不存在适用于一切教学环境的最优教学模式。教师必须掌握一系列适用于不同目标、工具、内容及对象的各种教学模式，才能在工作中根据实际需要选取并综合运用各种模式，创造出最有效的教学环境，取得最佳教学效果。为此，他们提出了八种基本的教学模式，对其理论基础、实施步骤及应用实例进行了系统的阐述。下面便对这种教学模式系列观予以介绍。一、教学基本模式系列的提出所谓教学

3、模式，就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”(Gunter，M．A．，elal．(1990)．Instruction：Amodelsapproach,Boston：AIlynandBacon．P．67．)。教学模式指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序促使学生积极地学习。教学模式的有效性决定于下述三个条件：1．建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；2．指导学生按照一定的序列开展活动；3．学生是学习过程的积极参与者。在对教学模式的研究中曾出现壁垒分明的现象，不同观点之间相互排斥

4、，如行为主义与认知派之间的对立。持行为主义观点的学者认为学习是行为的改变，倡导强化学习模式；认知派则认为学习不是行为的强化，而是问题的解决和探究，倡导探究学习模式。这两派之间的论争持续了很长时间。实际上没有一种模式在所有时间适用于所有学生，强化学习和探究学习都不能独领风骚，而是各有各的有效范围。目前这两派也日趋融合。在当今课堂教学中所普遍存在的被动性某种程度上就是由于教学方式单一而造成的。课上最常见的教学方式即讲解法，一位教师面向全班讲授教学内容，通常采取复习、讲授新课、提问、练习等步骤，较少改变教学程

5、序，结果造成单调、枯燥的教学局面，学生缺乏学习热情，被动地听从教师的安排。讲解法对传授基本知识和技能比较有效，但一直运用只会压抑学生学习的积极性。只会运用同一种教学模式的教师不是好教师，不管这种模式运用起来多么熟练。教学目标不是单一的，而是多侧面、多层次、多水平的。某一教学单元或某一节课可以侧重认知学习，可以侧重态度养成，也可以侧重技能获得。而且认知目标的水平也是不同的，可以侧熏高认知目标，也可以侧重低认知目标。态度和技能目标同样也有不同水平，教学设计针对不同的教学目标需要选择不同的教学模式。传授基本知

6、识的模式未必有利于培养创造性，而探究学习模式可能对有效传递知识效果不佳。学生的需要也各不相同。有的喜欢自学，有的偏好小组学习；有的学生思维类型是归纳推理占优势，有的则是演绎推理占优势；有的适应高度结构化的环境，有的适应开放式学生中心的氛围；有的通过视觉学习效果好，有的通过听觉学习效果好。学生如此不同的学习风格要求教师运用多种教学方式才能适应他们各自不同的需要。如果教师采用单一的教学模式，那么只有那些更适合于在此种教学环境中学习的学生才会获得学业的成功。教师必须运用多种教学方式才能满足学生的不同需要。况且

7、，也应该鼓励学生采取多种方式进行学习，以利于学生获得多方面的发展。可见，教师只有掌握一系列教学模式，将其成功地运用于教学实践，才能达成各种教学目标，满足学生的不同需要。教育工作者在教学研究成果和实践经验中总结出许多模式，冈特等人从中选取了八种作为基本的教学模式系列：直接教学模式(directinstructionmodel)，用于知识掌握和技能获得；概念获得模式(conceptattainmentmodel)，用于界定、理解和运用概念；概念发展模式(conceptdevelopmentmodel)，用于

8、分类根据和综合信息；群辩法模式(synecticsmodel)，用于激发创造性；萨奇曼探究模式(Suchmaninquirymodel)，用于问题解决和探究；课堂讨论模式(classroomdiscussionmodel)，用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维；合作学习模式(cooperativelearningmodels)，用于发展合作性态度，增进认知成长；探索情感和解决矛盾模式(explorationsoffeelingsandr