【苏教版】小学科学四年级上《3.1.声音的产生》教案(4)

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1、【苏教版】四年级科学上册教案《声音的产生》一．教学目标1.能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。2.通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。3.知道摩擦、弹拨、敲击可以使物体产生振动而发出声音。4.能够通过亲身感受发现事物之间的联系。二．重点、难点重点：在观察、比较、交流、讨论中认识声音是由振动产生的。难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。三．教具、学具保鲜袋、尺子、皮筋、鼓、音叉多媒体四．教学过程（一）.导入新课1.播放“春天在哪里”的视频，但没有声音，请同学们谈谈观后感。2.播放相

2、同的、但有声音的视频，再请同学们谈谈观后感。3.师：相同的画面，大家感受不同的原因是什么？4.生：第二段有声音。（板书：声音）5.师：非常好，声音为我们传递着各种各样的信息，因此，除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要的方式。今天我们一起到奇妙的声音王国遨游一番。（二）.发声实验1.师：先让我们来制造一些声音吧！你能用这只保鲜袋或者不借助任何物体，只用你的身体发出声音吗？2.生：能。3.各选一名同学演示。4.师：在大家动手实验之前，你觉得有没有什么需要注意？5．生：汇报。6.师：总结为“纪律、合作、记录”。（板书：纪

3、律、合作、记录）7.师：很好。1、3、5排的同学用自己的身体发声，在实验册33页的表格中记录；2、4、6排的同学用保鲜袋发声，在实验册记录，比比谁能找出人家所想不到的方法。8.生：实验、交流。9.师：好，现在我们请几位同学来给大家表演一下。要求：不重复汇报。10.生表演。教师及时评价、鼓励。（板书：弹拨、揉搓、摩擦、抖动、吹……）11.师：进行了这个实验，你有什么想说的，或者是想问的吗？12.生：为什么会有声音？声音是怎么传播的？声音是怎么传播的？……13.师：大家问的问题都非常好，以后咱们会一个个慢慢研究，今天先研究“声音

4、是如何产生的”（板书：声音的产生）（三）.研究声音的产生1.师：你来猜测一下声音是如何产生的呢？2.生小组讨论、汇报。3.师：下面，我们就来做实验，观察物体发声时的状态，与不发声时相比有什么不同，来探究声音产生的原因。4.选一组同学做音叉的演示实验。音叉：轻轻敲击音叉，仔细观察。（表1）音叉不敲击敲击时  5.学生分组实验：(1)钢尺：一只手在桌子边缘按住钢尺的一小部分，另一只手弹拨。（表2）钢    尺不弹拨弹拨时  (2)橡皮筋：将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拉动橡皮筋。（表3）橡皮筋不拉动

5、拉动时  (3)喉咙发声：用手摸喉部，发出“啊……”的声音，终止发音后，你感觉有什么变化。（表4）喉咙发声不发声时发声时  6.学生汇报、交流。7.师：经过这几个活动，你有什么发现？你能从以上活动中找出声音产生的原因吗？9.学生讨论、汇报：声音是由物体振动产生的。10.反证声音是由于振动产生的。(1).师：现在，我们初步得出一个结论，声音是由物体振动产生的，猜测一下，假如振动停止，声音会怎样呢？你想怎样来做这个实验呢？(2).学生小组讨论、汇报。(3).分组实验：敲击音叉，然后用手按住音叉。(4).演示实验：敲击音钹，然后按

6、住。(5).师：通过两个验证实验，你觉得我们之前得出的“声音是由物体振动产生的”这个结论正确吗？(6).生：正确。(四).总结(1).师：通过这么多活动，你得出了什么结论？有没有哪位同学可以对今天这节课总结一下？(2).生总结：声音是由物体振动产生的，有振动就有声音；振动停止，声音消失。(3).师：今天，我们一起到声音王国的一小块领地遨游了一番，今后，我们将到声音王国的更深处去探秘。五．板书设计声音的产生弹拨、甩、抖动、吹、揉搓……注意：纪律、合作、记录声音是由物体振动产生的。六．教学反思本堂课从总体上来说，基本已经达到了预

7、期的效果。但四（3）班的学生没有预期的活跃，课堂上的参与程度有待提高。本堂课结尾时，时间稍微多了一分钟，原本在PPT中插了一段2分钟的视频，但是考虑到要下课，所以没有让学生欣赏，而是选择了机动性较强的背诵。但这在常规课上比较适用，下次要注意。通过这堂课的教学，得到以下启示：1、学生是前提：我们要上好一堂课，就必须了解学生原有的知识、经验在哪里？学生是否储备了参加新课学习活动的知识和技能？课堂中有那些知识和技能还需要教师进行适当的点拨和引导？教师只有真正地了解学生的实际情况，才能确定一堂课的重难点，做到以学生为本。2、面向全体

8、是根本学生的认知起点丰富多彩，有一定的差异性，而且有时这种差异性很大。那么我们应该从哪里开始教学呢？从面向全体学生的教学原则出发，我们要善于分析学生的认知起点，分析哪些起点是同一认识水平层次的。我们应该从大部分学生的认知起点出发，提高教学的实效性，同时适当兼顾好个别起点，尤其要抓住课堂中转