谈谈初中地理课堂教学结尾

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1、--WORD格式--可编辑--专业资料----谈谈初中地理课堂教学结尾赵黎（贵州省榕江县塔石中心校初中部）随着地理课堂教学的改革的深入，“新课导入”和“教学过程”已是所有教师都注重的环节，但课堂的“结尾”却仍被不少教师忽视，认为无关紧要。其实，这“结尾”一环也一样的至关重要。完美的结尾，可使知识得以概括、深化、巩固，可使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，可以诱发学生思维积极、探究深入。一、地理课堂教学结尾的作用课堂结尾是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。地理课堂小

2、结是地理课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。它有着归纳整理知识的功能、反馈教学信息的功能、迁移知识的功能。二、地理课堂教学结尾的有效方法1、立“疑”激趣法巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣。如地理新章节的“结论课”可用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起学生强烈的求知欲望。再如

3、教学我国区域地理，当讲完“北方地”后，可让学生思考我们生活的南方地区又是怎样的自然与人文概况呢？悬念性结尾，“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，兴味盎然，欲奋力再攀。2、小结式结尾法也就是在教学即将结束时，由教师或学生把本节课所授内容简明扼要地、有条有理地进行总结归纳，可以把重点、难点再强调一下，加深学生的印象，使学生理清思绪，掌握重点，增强记忆。如讲授“中国主要山脉”，在课堂教学结尾时，教师可以利用多媒体展示一幅中国地形图，边提问边进行归纳总结：中国主要有哪些走向的山脉？在图上分别指出它们的名称和位置；山脉构成地形骨架，把我国地表分割

4、成了哪些地形区？在图上依次指出名称和位置。3、点睛升华法地理教材蕴藏有可供各方面教育的因素，教师在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，能形成知识的理性升华，达到领悟事理、陶冶情操的教育目的。如学生学完“日本”这节内容，已经获得“日本地狭人稠、资源贫乏、湾多港良的自然条件以及高度的资本经济”这一知识。日本何以成为经济强国呢？学生可能误认为资本主义制度优越于社会主义制度，结尾时教师就有必要“点睛”地说：“日本发挥其岛国多港湾的有利条件，重视智力开发，大力发展外向型工业而成为经济大国；而我国党和政府正领导全国人民对外开放、对内搞活，我国一定会

5、在不远的将来赶上或超过日本的。”这样，不仅使学生巩固了本节的知识内容，还加深了对我国国情的理解，又寓爱国主义于教学之中。4、悬念过渡法每堂课都要对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。在一堂课终了时，教师若借用旧体章回小说惯用的“欲知后事如何，且听下回分解”手法，设计一个预示下一课的悬念，承前启后，就可激发学生的好奇心和欲望，急切盼望“下回分解”。如学了《大洲和大洋》后小结：“学完大洲和大洋我们知道地球表面由七大洲和四大洋组成的，那么地球表面的海陆轮廓是怎样形成的？七大--学习资料分享-----WORD格式--可编辑--专业资料----洲、四大

6、洋自古以来就是这样分布吗？要知地球表面的海陆轮廓的形成，且听下节分解。”这样，就能激起学生对下两节知识“海陆分布”和“海陆变迁”的学习欲望。5、比较异同法就是在课终结时，将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念原理进行分析比较，同中求异，或异中求同，以深化对所学知识的理解，防此学习过程中的负迁移。如在讲完“热带气候类型”时，可将热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候和热带沙漠气候进行比较异同。相同点：气温都较高，年温差较小；不同点：热带雨林气候全年多雨，年降水量在2000毫米以上；热带沙漠气候全年稀少，年降水量不到100毫米；热带草原气候分

7、明显的干湿两季，年降水量在500—1000毫米；热带季风气候降水主要在夏季，雨季时集中了全年降水量的80%以上。6、拈连制胜法--学习资料分享-----WORD格式--可编辑--专业资料----1--学习资料分享-----WORD格式--可编辑--专业资料----往往在课堂教学中会因出现意想不到的情况，使授课计划未能完成。此时，假如教师能灵活地使用拈连法，亦可弹好“终曲”。比如：有时讲课快结束时，地理挂图“叭”地落在地上，正好下课铃响。这时，教师如去捡地图，影响课堂氛围。可说：“连挂图都想休息，想必大家也盼望下课了吧，那好，我们这堂课也到此结束，下

8、课。”一句风趣幽默的话，洋溢着欢乐。三、设计地理课堂结尾时应注意的问题1、结尾要做到精要就是在地理课堂结尾要做到内容精练，