小学英语听力教学的基本方法和策略

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1、---小学英语听力教学的基本方法和策略三毛小学谢丹凤摘要：本文从听力教学在小学英语中的重要性、影响因素及发展过程等方面，对小学英语听力教学的基本方法和策略进行探讨。关键词：听力训练听力教学听力理解听力技能听力训练是小学英语教学主要内容之一。听力往往又是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能，因为学生不象学母语那样拥有足够的语言环境。虽然，在改革开放的今天，学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触地道的英语口语还很有限。因此，我们需要他们熟悉英语口语的形式，学会听英语，达到英语交际的目的。那么，在小学英语教学中，能否恰当地采取有效

2、的听力教学方法和策略来指导课堂教学，不但是关系到听力训练成败的重要因素，也是影响英语整体教学质量的重要因素。一、听的概念听是人类认识活动的基本形式。听，是对口头信息的接受(吸收)和理解，是一种有目的的交际行为。听是一种积极的心理语言活动的过程，是一种高级神经系统的智力认识活动。在听的过程中，听者先对听到的词、句和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据已有的语言学习经验对所感知的词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。这一复杂的过程在瞬间形成并持续不断。听者凭已有的知识、背景、经验采取预测、选择和修正的认知策略来理解接收的信息，在接受信息的过

3、程中，有筛选、加工、储存的活动。初学者常借助母语，但随着英语知识和学习经验的积累，会逐步摆脱母语，逐步达到英语解码。----听力即听的能力，是指听者吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。“听力是一种主动型、隐蔽性的技能。”学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加----深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说的能力、读的能力和写的能力的提高。二、听力教学在小学英语教学中的重要性在小学生英语学习中，听力也是英语四项基本技能之一。听、说、读、写各方面有其重要性，听是理解和吸收口头信息的交际能力，说的能力要在听的基础上进行培养和提高。提高听力不仅有利

4、于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于为开展日常交际打下坚实的基础。现在，对小学生的听力水平要求越来越高，这就促使小学英语教师在教学过程要充分重视学生的听力训练，并在实践中不断地调整听力和改进教学的方法和策略。三、影响听力发展的因素经过在教学中的观察及调查，在英语听力方面，学生主要有以下问题：（一）影响听力理解的干扰因素首先源于依赖母语的习惯。学生们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住能听的内容，而不是直接去意识其所指的概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。往往是下句开始

5、时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。听到一个英语句子，脑中出现的是语法结构和汉语译文，这样不管说话人语速多慢，都无法等脑中反映出汉语的意思，分析完语法结构后再继续下文。（二）影响听力理解第二种干扰因素是学生常纠缠在一两个单词上，错过了掌握大意的机会，致使全篇听不懂。当然，也不能否认有时某些关键词的作用，但不能被它们卡住。因为，我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。（三）影响听力理解的第三种因素是：学生听音时喜欢一边看原文材料一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又少力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处

6、理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，----由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，这样训练最多只能起到效音的作用，听力很难提高。----（四）单词的音与形、义的分离也是影响听力理解的因素之一。美国心理学家奥苏贝尔认为，如果在认知结构中储有的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被认出，更无法理解。词的音、形、义是相互依赖的整体。因此，不会读或读不准某个单词的听音者，认知结构中就肯定没有储存该词的声音资料，因而自然不能准确迅

7、速地将信号内化为信息。在英语学习中，很多学生都有这样的体会，听得懂的句子一听就懂，听不懂的词怎么听也听不懂，原因就在此。由此可见，词的音、形、义的分离是听力发展的一大障碍。（五）词汇量也是影响听力理解的重要因素。词汇是语言的建筑材料。“没有语法，人们不能表达任何东西。”大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，仍然是生词多。为此在提高语言技能和交际能力的总目标下，加强词汇教学的研究也是不容忽视的一个问题。（六）文化背景知识也是听力教学中不容忽视的一部分。语言、文化水乳交融。语言的实质是一种跨文化的交际，而且这种交

8、际能力的获得必然涉及到语言和文化两个方面。中、英文化也象各民族文化一样具有某些相识之处，可两者之间存在着巨大的潜在的差异。中国学生不了解这些差异，在语