小学音乐教学论文 取舍有道 张弛有度

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1、取舍有道 张弛有度            ——关于提高初中音乐课堂教学实效的一点建议内容摘要：新课改令初中音乐课堂发生了翻天覆地的变化，出现了令人可喜的一面：观念出新，形式多样，课堂气氛活跃非凡……，但由于教师的理解偏差同时也出现了课堂教学容量过大，密度过高，学生紧张有余而放松不足，课堂教学资源投入与收效不成正比等负效应。如何提高初中音乐课堂教学的有效性？笔者认为，关键要做到“取舍有道，张弛有度”：在教学设计上，关注留白的预设；在教学内容的组织上，做到取舍有道；在教学结构的安排上，注意疏密相间；在教学方式的运用上

2、，注重动静相生；在教学语言运用上，强调疾徐张弛；在教学态势的处理上，做到起伏有致。关键词：初中音乐  课堂教学   取舍   张弛   有效笔者曾经观摩过这样一堂音乐课：课堂设计形式多样，多媒体画面美伦美奂，教学内容丰富多彩……教师使出浑身解数，将各种方法统统搬上了讲台，犹如作秀表演；学生精神紧绷，犹如弦上之箭；整个教学过程被安排得满满的，无丝毫余地，令人目不暇接。从表面上看，似乎很完美，可是一堂课下来，教师和学生都身心疲惫，而教学收效甚微。最近看了经济报刊的一篇名为《舍得之间 张弛有度》评论，深受启发，笔者认为

3、，教学之道其实与经商之道亦有相通之处，初中音乐教学要想提高45分钟的课堂教学实效，必须屏弃以上这种变相的“满堂灌”，做到取舍有道，张弛有度。一、在教学设计上，关注留白的预设格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。在传统的教学设计中，教师往往过分重视静态教案的预设而忽视课堂的动态生成，过

4、度关注教学过程的严密性和完整性而导致教学设计过于精细，“步步为营”，束缚了学生的思维，扼杀了其个性及创造力。笔者认为，初中音乐课堂教学应当讲究留白的艺术，在教学设计时要从大处着笔，不拘泥于细枝末节，在充分考虑学生知识能力、学习方法等基础上对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行比较开放的设置，为教学过程的生成创造条件，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留下空间和弹性，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果，有效地提高课

5、堂教学效率。1．导课留白——制造悬念。在新课开始时巧设留白：新课开始时提出问题，问而不答，留下悬念，有意刺激学生的求知欲，从而激发学生的参与意识，引发学生的想象力，活跃课堂气氛，达到事半功倍的效果。如市音乐公开课《非洲鼓乐》：课前播放一段音乐，教师提问：“在这段音乐中，哪种乐器的演奏给你留下了深刻的印象？”学生不约而同地回答：“鼓！”，授课老师出示非洲鼓的图片：“关于‘鼓’我们知道的不少，如……今天，让我们一起来了解这些远道而来的‘非洲鼓’，（稍作停顿）关于‘非洲鼓’，你最想了解的是？”学生有的说是鼓的种类，有的

6、说是鼓的音色，有的说是的鼓的演奏方法……。 “那就让我们带着这些问题一起走近‘非洲鼓乐’吧！” 教师故设悬念，有效地激发了学生的学习兴趣。2、新授留白——创设思维空间。音乐的非概念性、非理性特征决定了音乐课不能过分多讲（特别是音乐欣赏课）。在课堂上，教师要留出时间的空白让学生自己去感悟，去思考，去领会，去体验，去表现。如欣赏音乐作品《春江花月夜》第七段“洄谰拍岸”，笔者事先不告诉学生这段音乐的小标题，聆听时利用投影显示问题：琵琶的“扫弦”、“轮指”的技法，使你产生什么联想？这段音乐的速度有什么变化，它又使你想到了

7、什么？你能根据这段音乐的特点为其设计标题吗？欣赏之后，不要求马上回答，留些时间，让学生进一步去思考，去探讨，有效地为其创设了思维的空间。3、拓展留白——启发想象音乐具有形象性、非语义性的特点，它给欣赏者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，留出空白，引导学生在感受，体验作品的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，从而开拓思路，增强教学的高度和深度。二、在教学内容的组织上，做到取舍有道　   教

8、师在掌握了材料和了解了学生的基础上，必须围绕教学的重、难点、关键部分等对教学内容进行取舍，并结合学生的实际和内容的特点选择合适的教学方法，从而让学生更好地掌握教学内容，完成教学任务。　   “一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容”。也就是说教师要对自己的教学内容有意识，知道自己在教什么，为什么教这些内容。一篇教材，包含多种多样的教学内容，要想课堂教学达到务实高效，首先对