小学语文教学论文 范读：这样的体验也精彩

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1、范读：这样的体验也精彩 在语文课堂上，教师给学生创设了“读”的情境和时间，引导学生或是“动情诵读”或是“静心默读”，并在读中和作者的心灵直接交流，在思维和情感的碰撞中读懂文本，获得体验，提高自己的语文素养。在指导学生经历自读体验时，我们发现教师的范读走远了，已淡出了语文课堂。其实，范读，也是引导学生感悟文本的一种有效手段，也照样能成为阅读课堂中一道独特的风景。范读，是教师把自身对文本的体验之后的感悟以有声朗读的形式正确、规范地传达给学生的一种教学手段。虽然它与录音同有着示范作用，同是朗读的信息提示。但是，教师范读的声音更贴近学生，更有形象性。学生听着范读，总会自觉或不自觉地

2、进行模仿、借鉴。在阅读教学的不同环节中，范读所起的作用也各不相同。一、范读，唤醒学生的阅读期待我们都有这样的阅读体验，当我们读到情节的矛盾点时，心里就会做出这样的判断：下面出现的结果与我想的是否一样。这种在阅读过程中出现的预测和设想，就是阅读期待。阅读期待可以使读者产生强烈的阅读向往和探究的欲望。因此，在教学中，我们充分挖掘文本，通过教师的范读，甚至是夸张的范读，为学生创造阅读情境，造成阅读悬念，引发他们的阅读期待，激活阅读欲望，从而提高学生阅读的质量以及效率。二、范读，在倾听中学会读书小学生的朗读能力有限，特别是中低年级的学生。遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要多通

3、过示范，以期帮助学生达到正确、流利、有感情的初读效果。如《燕子》一课中，“微风吹拂着千万条才展开带黄色嫩叶的柳丝。”这是长句，学生在朗读中经常出现破词断句的现象。在范读前，教师先引导学生梳理句子，弄清内容；接着，让他们自己读读，指名个别读，其他学生在听的过程中就会产生疑义，这与他们平时的阅读积累的语感不吻合；而后，老师的范读，提醒学生认真听，听出停顿处，用笔在文中做记号。这样，在对比中，学生明白了句子中何处停顿，“微风吹拂着 千万条 才展开带黄色嫩叶的 柳丝。”教师读时语调轻柔、舒缓，表现柳丝的柔美多姿。学生既学会把句子读通顺，又懂得在朗读中，运用朗读技巧表达自己体会到的情

4、感，积累读书的方法。三、范读，在情境中受到熏陶学生要想象课文描述的画面和情景，进入课文描述的意境中去，才能实现和作者的心灵以及情感的交流。但是，在阅读教学中，当学生很难进入这种境界时，教师的范读就是最有力的引导。《月光曲》一文重点就在于引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段，但文中并没有直接描写《月光曲》的节奏、旋律等，而是通过皮鞋匠兄妹俩听音乐时的联想表现出来的。课上，先让学生在认真观察文中的插图的基础上自由读课文的第八、九两个自然段，边读边在脑子里想象画面。在读中，学生体会到了第九自然段中描绘了三个画面。仅仅停留在这一层面上是不够的。但是，学生又无法用他们的读来表达感情。

5、师：读得很用心！请先在脑海里浮现文中的插图（教师稍停几秒钟，给学生时间上的缓冲，为倾听文本做心理准备），听我读这两个自然段。教师用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，为引导学生进入文本中的情境铺设了情感的基调——学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……接着，教师以声情并茂的范读，画面流动起来，把学生带到波涛汹涌的大海边，在大海边，月亮升起，海面平静；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起浪涌。领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏。此时，学

6、生感受着教师范读所带来的语言文字魅力，更进入了与文本中的人物对话的情境——从教师的范读中，学生体会到皮鞋匠兄妹俩的心情由平静到心潮澎湃，他们为能听到贝多芬的演奏而兴奋，体会到贝多芬为他乡遇知音而激动，体会到贝多芬对兄妹俩深切的同情，以及贝多芬实现了自己所说的“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福”。教师的范读，让学生在美得享受中理解文本，与文本实现真正的对话。四、范读，在情感点产生共鸣教师入情入境的范读，将带着学生走进文本的情境中去，与文章产生情感上的共鸣，受到情感与思想的熏陶，使课堂教学达到理想化的境界。在《第一次抱母亲》一课中，教师以“在我的记忆

7、中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹……..没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”中的省略号为语言文字训练的切入点，引导学生想象。学生列举了母亲80多斤的身子在生活中可能要承受的种种的担子。学生的回答丰富了省略号的内涵，学生的回答把母亲的爱与那些具体的事情联系在一起。   接着，教师范读。使文中的母亲的形象立体了，感性了。母亲单薄的身子，背负着生活，母亲80多斤的身子扛起了艰辛的生活……在倾听中，学生对“母亲”这一形象有了鲜明的体会——在具体的形象中感受到母亲的不容易，体会到母亲对家、对孩子浓浓的爱。在