教案《比热容》教学设计.doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放《比热容》教学设计一、教材与学情分析　　教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发，提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课的教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。　　从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式、程序，基本掌握了控制变量法、转换法、比值定义法等方法的运用，本节的探究活动，教材采用的是一种开放式的探究模式，充分

2、发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。二、教学目标　知识与技能　　1了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。　　2会查比热容表。　　过程与方法 　　1通过探究，比较不同物质的吸热能力。　　2尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。　　情感、态度与价值观　　利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。三、教学重点、难点的确定　　应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理

3、解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。四、教法学法　　主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。五、教学用具　　教师用：多媒体及课件。学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、植物油、天平、温度计、秒表、大烧杯、大试管、搅棒等。六、设计理念　　1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。　

4、　2.为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。　　七、教学程序设计【导入新课】利用多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？学生思考，猜想，讨论并发表自己的观点。到底哪种观点对呢？让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。【经验探究】一、提出问题1．从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）2．烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来

5、支持你的观点。二、教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善三、分析归纳、得出结论（教师板书）1．与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。2．与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。【实验探究】提出问题：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关？制定计划与设计实验：1．教师导引一：教师为同学们提供了水、植物油、沙子三种物质，同学们可任意选择。2．教师导引二：怎样确定水和沙子吸收的热量是否相同？学生经讨论认为：通过加热时间的长短来确定。教师强

6、调：必须保证热源相同且较稳定。3．让学生合作交流、设计方案。教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。4．学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。（表一）物质的种类升高的温度（℃）加热的时间（S）方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。（表二）物质的种类加热的时间（S）升高的温度（℃）在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？他们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？5．学生根据交流情况，适当

7、修正自己的方案。四、进行实验，收集数据1．教学提醒实验时要注意的问题：（1）为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；（2）如果两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下。2．选取自己方案中所需的实验器材3．以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正。五、分析与论证1．各小组根据实验收集