大班额学生合作学习有效性探索

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1、大班额学生合作学习有效性探索随着新课程改革的进一步推进，大家对“合作学习”所倡导的关注学生、尊重学生、师生平等的教育理念以及让学生在互助交流中学习、提高的教学模式，有利于满足学生的内在需求，有利于学生间情感、社交能力的提高等方面的功效，已基本达成共识。但是，结合我校的情况，我仍然不由地感到困惑、茫然：在一个五、六十人的常规课堂中究竟应该如何实施合作学习？毕竟，作为一种发展、成熟于西方的教学策略和技术，“合作学习”是以小班化教学为实施条件的，大班额教学成了许多教师在实施合作学习中一道迈不过的坎。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制

2、，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。加之语文教学的自由性、不规范性，语文课堂组织的灵活性，语文创造的个性等多方面因素的制约，都给“合作学习”在语文学科领域的研究增添了相应的难度。“合作学习”，在许多语文课堂中成了小组讨论的代名词，“有合作之形、无合作之实”的现象时有发生。如果我们不去探究和解答这些问题，就会对学生的学习带来损害，因此，我希望通过自己的课堂实践，与大家一起探索符合大班教学特点的合作模式，努力提高语文“合作学习”的实效性，优化小学语文课堂。一、大班额条件下语文教学有效开展合作学习的模式的实施策略（一）如何有效

3、组建合作小组合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作探究氛围的小组，才能让探究学习顺利地进行下去。1、异质分组，优势互补：合作学习不同于一般的小组学习，是一个相互依赖、彼此分享、休戚与共、共同成长的过程。因此，教师在分组时，应在尊重学生自愿的基础上，尽量保持各小组在人数、性别、兴趣、学习能力和学习态度等方面的大体“均衡”，具体地说，要有意识把成绩优异与一般的学生、品行优良与一般的学生编为一组，优等生和后进生合理搭配。这样的组内异质配置为成员内部相互帮助和深入交往提供了可能。同时异质配置也连带产生各小组间的同质性，使全班各小组之

4、间达到均衡，为小组在同等条件下展开竞争打下基础。2、建立、健全小组合作机制，加强凝聚力：首先，为了杜绝小组长唱独角戏、专制等现象出现，明确各自的工作任务和工作限期是有效对策。如我在小组内除了选出组长，我还选出了纪律委员、监督委员等，还集体讨论通过组长责任制、组长轮换以及各委员责任制等相关制度，这样，组里的每个学生都有实在的任务，每个人都知道自己要“做什么”和“如何做”，形成互相监督、互相尊重的合作气氛。其次，组间互相竞争机制的创建，有利于激发学生自主学习的兴趣，参与竞争的意识，感受竞争活动的乐趣，更好地发挥合作小组的内部团结力量

5、。如我在班级中进行每月“最佳合作组”、“最具凝聚力组长”、“最佳合作组员”等的评选活动，形成外在的小组集体的激励环境，强化小组内部合作意识，有利于提高学生的合作热情，养成合作习惯。（二）、构建适当的合作环境只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与，充分的合作和互动，这是实现有效合作的一大前提。1、充裕的时空环境：我曾经听一位老师上《我心中的太阳》一课，在没让学生独立感受、体验的基础上，老师就立即组织小组讨论太阳的外形变化，让学生围绕设计太阳不同的外形变化展开合作交流，七八个学生凑在一起，人头挤着人头，老师怕教学时间不够，

6、讨论了三两分钟就草草收场，开始讨论汇报了。被叫到发言的学生一张口就是“我认为”“我觉得”，“我的意见是……”，没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。这样的场面，表面上看同学们合作的热热闹闹其背后更多的是放任、随意和低效。学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样。很明显，这并不是真正意义上的合作。大班额学生组织活动本来就难，如果设计得不到，课堂纪律会很差，而且难达到目的，因此，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，控制合作学习的次数，保证学生独立思考和合作交流的时间，让学生尽情交流，自由沟通。只有这样，才能把合作学

7、习引向深入，杜绝大班额下这种有合作之形，无合作之实的现象。2、客观的评价环境：合作活动中，教师要努力营造“重评价、轻评比”的评价氛围。能够客观、公正的对同学的学习态度、创新、作品等作出评价，可以让学生对自己活动中的不足有一个正确清晰的认识，那些在评价中被肯定和赞赏的方面，可以提高学生的自信心、自我肯定度；而适度的否定的评价，往往能引起学生一定的焦虑感，知耻而后勇。学生在欣赏别人优点，找寻自己差距的过程中，以平静的心态接受评价，逐步形成开阔的胸襟与客观的观察视角。二、大班额条件下语文教学如何提高合作学习的成效（一）、培养良好的合作

8、习惯在合作学习中往往会出现一些问题，如：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。因此，在大班额下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当作一个重要目标加以实现，并通过多种方式进行培养学生良