教学案例听听秋的声音

《教学案例听听秋的声音》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教学案例【听听，秋的声音】蜀河镇沙沟完小孟学智【教学设计】教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。2．一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。3．仿照诗歌内容，补写几句诗文。 教学重点：边读边想，能交流体会，自己创作诗歌。教学难点：创作诗歌教学时间：一课时课前准备1．各种声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音带。2．配套的课文朗读磁带。3．旋律优美的轻音乐磁带。教学过程：一、游戏导入，展开想象1．游戏导入：同学们，自然界中有许多美妙的声音，你们想欣赏一下吗？下面我们做一个听录音猜声音的游戏，请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。（播放声响录音带）

2、2．展开想象：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？再次播放声响录音带，引导学生想象并交流。3．有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？（揭题读题）二、初读课文，整体感知1．播放课文朗读录音或配乐范读课文。2．自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。3．指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。要求：把课文读正确、读流利。三、品读想象，体会交流1．品读第1—3节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象）。2．指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。

3、3．学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。4．带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。5．加动作读自己喜欢的一节。四、仿写诗歌，积淀语言1．教师有感情地配乐诵读第4—5节。2．读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花……去听听他们的声音，并仿照课文第1．2节或第3节的样子，也来作一段诗，好吗？3．播放声响录音带，说一说你听到哪种声音最美。4．学生自由作诗，在小组交流，几个小伙伴可以合作一首诗。5．选派代表诵读，给学生配上音乐。五、品读体会，升华情感1．指名诵读最后一节。2．交流：从这一节感受到了什么？3．带着这种情感齐读最后一节。六、诵读回味，表

4、现情感有感情地朗诵这首诗，可以一个人诵读，也可以和其他同伴一起合作诵读。可以边诵读边加上动作。七、作业自己编诗并诵读自己编的诗。板书设计：听听秋天的声音黄叶唰唰蟋蟀蛐蛐秋的声音音乐厅大雁叮咛秋风歌吟【教学实施】一、运用学生学习心态的积极维持策略动机激发，发展学生的好奇心。课堂导入的时候设计一个听录音猜声音的游戏，请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。（播放声响录音带）让大家展开想象：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？再次播放声响录音带，引导学生想象并交流。把握教学难度，先让学生听录音，然后自读课文自学课文内容，因为这是一篇可能自读课文，所以让学生自

5、学。促使学生“卷入”学习任务。情景导入，使学生逐渐进入到本科的学习内容，使学生进入的很自然，水到渠成。然后是兴趣培养，现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、全面、和谐、充分的发展。在教学实践中发现，学生对有些课程学得好，有的就差一些，其原因之一就是学习兴趣问题。因此，对学习兴趣的培养是教师要掌握的一个非常重要的策略。发挥理想的支撑作用。播放课文朗读录音让学生想象课文所呈现的画面，发挥学生的想象。教学方法灵活多样。教学过程中先让学生听课文，再到读课文，最后仿写诗歌，运用多样的教学方法，使学生尽量更容易接受。二、运用教

6、学内容的传输加工策略　在传输教学内容的策略方面运用了媒体—教学镶嵌方法，使学生很快入情境。板书结构化是使教学内容的逻辑结构、课堂教学的设计程序、学生的认知结构，在板书中达到艺术性和科学性上的高度统一。该策略适合以讲为主的班级课堂教学情境。本科我设计了一个简单明了的教学设计使学生一看就明白。在加工教学内容的策略方面让学生自主交流合作，老师只作为引导者参与其中。三、运用有效认知指导策略在学生读懂的基础上让学生自由的发散写一写诗歌大大提高了学生的写作兴趣，同时也使学生更好地理解掌握诗歌的表现形式。【教学反思】昨天，和孩子们一起学习了课文《听听，秋的声音》，本课是一首抒情意味很浓的现代

7、诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为这学期综合实践活动课正在研究《走近秋天》这一课题，我让孩子们在课下收集了有关秋天的资料，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。学习本课时，我主要侧重了三点：    1、有感情地朗读。    课上，我采用了多种形式让学生朗读。指名读，让学生纠正字音，然后小组内接力读，接着班内男女声赛读。学生在读中投入了小诗描写的内容里。最后让一名优等生绘声绘色读课文，其余学生想象小诗描绘的景象，与文本进行交流，达