《第2节 生物的变异》教案1

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1、《第2节生物的变异》教案一、教学目标1、通过全班同学间个体差异的比较活动，使学生对变异现象有初步认识。2、知道变异有能遗传的变异和不能遗传的变异。3、初步了解变异的意义。4、初步了解转基因技术及其应用。二、教学重难点重点：变异的类型及意义，转基因技术及其应用。难点：能遗传的变异。三、教学过程创设情境，导入新课：有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若

2、不是，叫做什么？与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。（板书：生物的变异）（从学生已有的知识和熟悉的生活现象引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然，流畅。）讲授新课：（一）调查生物变异现象教师：你还知道哪些变异现象？学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书一、探究一种变异现象）教师：同学们是否还记得探究实验包括哪几个步骤吗？

3、学生：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流.教师：下面就让我们一起来讨论课本13页中的活动。教师：在前一节我们调查了人体的4种遗传性状。现在，针对这4种性状，全班同学来进行一次相互比较。教师：你们分组完成这个活动。学生：为什么都是舌头有人可卷有人不行？为什么有的人有耳垂，有的人没有？为什么有的人是双眼皮有的人是单眼皮？教师：引导学生分析，得出结论：变异是普遍存在的。（二）变异的类型和意义教师：引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。学生：变异的原因有两种：1、遗传物质（染色体和基因

4、）的变化引起的。2、受环境的影响。教师：引导学生深入地分析变异的原因和类型。学生：遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异：受环境的影响——不可遗传的变异。总结：在比较一类生物的相对性状差异时，应该比较它们的平均值。在相同条件下种植大花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的，可以遗传给后代，这叫可遗传变异：但若把大花生种到了贫的土地中把小花生种到肥沃的土地中，大花生长得比原来小，小花生长得比原来大，这主要是由于环境因素引起的变异，这种变异程度是有限的.所以大花生或小花生的果实大小

5、总在一定范围内波动，这种变异不能传给后代，属于不可遗传的变异。变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。教师：我们初步学习了变异的原因和类型，相信大家也掌握了该知识点，下面同学们分析一下你们搜集的图片中的变异，哪些是可遗传变异，哪些是不可遗传变异。学生：观察图片（学生通过学习小组合作探究，比较，分析，讨论，明确变异是普遍存在的，通过举例，分析的方法知道了遗传的变异与不遗传的变异的区别以及引起两种变异的原因。）（三）转基因技术随着科学技术的发展，科学家使用基因工程的方法来

6、改变生物的基因从而改变生物的性状创造新的生物。如将决定人的生长激素的基因、决定人的胰岛素的基因用基因工程的方法植入大肠杆菌的细胞内，让大肠杆菌发生变异，合成人所需要的生长激素或者胰岛素，造福于人类。遗传工程（基因工程）：指按照预先设计的生物施工蓝图对基因进行操纵，以达到定向改变生物性状的目的。具体来说，是使用“外科手术”的方法把人们所需要的甲种生物的基因（目的基因）通过一定的方法引入乙种生物的细胞中，让引入的基因在乙种生物的细胞中能够自我复制并正确的表达。通过这种方式获得新的生物品种。（彩棉）小结：这节课我们主要讨论了什么是变异，生物产生变异的原因以

7、及如何利用生物产生的变异选育适合人类需要的新品种。科学的发展可以造福于人类，但若不按照自然规律办事，也会带来灾难。所以，我们在创造新的生物品种和物种时必须慎重。