《白公鹅》设计

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1、14*、白公鹅（教案设计）冯茜教材分析这是人教社小学语文四年级上册第14课的一篇阅读课文《白公鹅》。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。学生分析10岁左右的小学生对小动物有特殊的喜爱之情，特别是在学习了第13课《白鹅》之后，这种感

2、情更为强烈。通过13课的学习，学生对动物的描写手法以及作者如何表达对动物的喜爱之情有了一些认识。在学习14课的时候，就可以由《白鹅》引入，与学生共同分析和学习。教学目标1、知识性目标：认识7个生字，知道3个多音字的读音及组词。2、情感性目标：有感情地朗读课文，了解白公鹅地特点，培养学生对动物的喜爱之情。3、过程和方法性目标：通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学方法1、教师引导、启发学生理解课文。2、通过合作学习，进行两篇课文的对比。教学准备1、布置预习作业，自学生字词。2、制作多媒体课件。教学过

3、程（一）导入新课。（二）课文新授。（三）总结全文。教师活动学生活动设计意图（一）1、师：昨天我们学习了丰子恺笔下的白鹅，这只鹅架子十足，高傲可爱。今天我们又要学习一篇关于鹅的文章，（点击课件）大家齐读课题。它的作者是？你能大胆地猜想一下叶·诺索夫笔下的白公鹅是什么样子的吗？（教师适当板书）2、那我们就接读课文，看看这只白公鹅是否真得像你们想象的那样呢？（一）导入新课。1、生：14、白公鹅。生：叶·诺索夫生：架子十足，有派头……以旧引新，激发学生好奇心。（二）1、请6位同学接读课文；学生进行评价；教师进行小节。2、讲解课文中出现的字

4、词及多音字。3、分段串讲整篇课文。（1）第1自然段。师：大家快速地把第1段默读一遍，想想这是一只什么样的白公鹅？从哪里体现出来？（2）第2自然段。师：刚才同学们总结的很好，作者是从步态、姿势、腔调三方面来体现的，下面我们就来看看作者怎样把这种派头写具体的。请一位同学朗读下一段，其他同学思考：（课件显示）①这一段是从哪个方面来写鹅的1、生：我觉得曹晶读的最好，因为她读得特别熟练，很有感情。2、学生读字词：当（当然）（勾当）、奔（飞奔）（投奔）、熬（熬药）（熬汤）。3、（1）生：板正的姿势，攀谈的腔调……（2）生：描写了鹅的步态，走路

5、慢条斯理。1、让学生学会倾听，学会评价。2、强调重要字词的读音，为课文的学习做好铺垫。完成教学目标中的知识性目标。3、（2）通过表演鹅的步态，使海军上将派头的？②怎样具体表现的？师：课文中有几个表示动作的字，谁能找出来？（板书）。有哪位同学能给大家表演一下？师：作者用什么修辞手法表现鹅的慢条斯理？（3）第3~6自然段。①师：第2段主要从鹅的步态来表现它的派头的，而3至6自然段主要从鹅的活动来表现的。（板书：“活动”）大家自由朗读这四段，找出你最喜欢的一段，说说为什么。②师：大家看到书上的插图，想想白公鹅此时在做什么？试着用作者的口

6、吻把画面说一说。4、小组合作完成表格。（教师出示课件上的表格）十分钟后老师组织全班交流讨论。5、师：刚才同学们做的很好。通过表格，你们能发现两篇课文的相同和不同之处吗？生：抬、合、摆、放。活动：一位学生上台表演这几个动作。生：比喻、拟人。（3）生：我最喜欢第5段，作者的语言特别有趣，说白鹅没把他放在眼里，体现了鹅的派头十足。……4、四人学习小组合作学习。5、学生根据理解和体会自由发表观点。学生深入体会抬、合、摆、放四个动词，同时达到集中学生注意力的目的。（3）①让学生找出自己喜欢的段落，以学生为主体，教师起引导的作用。②通过插图进

7、行想象，扩展学生的思维空间。4、培养学生的合作学习意识，深入理解课文。（三）师：通过这两篇课文的学习我们知道，不同的人写同一种事物，由于观察的侧重点不同，描写内容不同，语言风格也表现出不同的特点。概括总结全文教学素材1、课本中关于白公鹅的插图。2、在网上搜集的关于鹅的视频。3、建议学生阅读《同步阅读》中编选的《白公鹅》后半部分。教学反思1、教师评价：对课文的理解很到位，备课很细致。讲课比以前有进步，但还不够充满激情。2、自我评价：教案熟记在心，讲课时比较投入，与学生的交流也多了。很好地运用了多媒体课件，起到了辅助教学的作用。能有感

8、情地示范朗读。但学生的预习作业完成得不好，回答问题时不能恰到好处，耽误了时间。在今后的讲课中还要加强与学生的互动和交流。附录：《白鹅》《白公鹅》姿态叫声步态吃相玩相1、2、板书：14*白公鹅步态：慢条斯理（抬、合、摆、放）海军上将的派头横、赖、洗、