5、爷爷和小树

《5、爷爷和小树》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、5爷爷和小树教学目标1．认识10个生字，会写“不、开”字。认识一种笔画和5个偏旁。2．初步朗读课文。3．会写“四、五”字。4．正确、流利地朗读课文。5．懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。6.完成课后练习7．指导说话。教学重点1.识字。2.写字、理解重点词和练习朗读。3.指导说话。教学难点1．正确书写生字。2．理解“小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。”“小树撑开绿色的小伞。爷爷不热了。”的意思。3.能完整地说句子。教学准备1．可拼成本课合体字的偏旁、部件卡片，“棵、穿“的猜字图。2.课件。3.学生收集有关保护树木的资料；课件。教学课时三课时第一课时教学目标1.认识10

2、个生字，会写“不、开”字。认识一种笔画和5个偏旁。2.初步朗读课文。教学重点识字、写字教学难点正确书写生字，教学准备可拼成本课合体字的偏旁、部件卡片，“棵、穿“的猜字图。学习过程一、创设情境导入1.学生朗读表演《轻轻地》。问：小朋友还记得小兔、小狗是怎样爱护小草的吗？让我们一起来朗读表演《轻轻地》吧！2.出示课题。谈话：大家那么爱护小草，又是怎样对待树木的呢？今天我们来学习第5课。（出示课题《爷爷和小树》）3.请大家把课题读两遍。启发学生致质疑。问“看了课题，你相知道什么？二、读课文1.学生自读课文。借助汉语拼音读课文，把生字画出来多读几遍，记住生字的读音。2.出示生

3、字卡，指名读，开火车读。3.学生再读课文，把课文读通顺。4.检查朗读。①认识自然段。②指名分段朗读课文，相机指导。教师通过范读或领读指导学生读好课文中的轻声词句。导学生初步掌握自然段的停顿。5.齐读课文。三、认记生字。1.巩固读音，完成课后“我会连”2.识记字形。(1)复习“木、日、”和2个偏旁。(2)指导认识5个偏旁。(3)交流识字形的方法。四、指导书写生字“不、开”1.指导学生观察生字在田字格中的位置，书空“不、开”的笔顺，按笔顺先描写，再独立写两个。2.展评“学生自查自纠。五、小结1.学生谈学习收获，自我评价。2.教师小结本课学习内容。六、布置作业。抄写生字。板

4、书设计生字卡片教学后记识字教学主要是让学生根据自己的识字经验与同桌交流识字(加一加、减一减、编一编、比一比)。朗读指导主要是两个长句子，我先示范读给学生听，再让学生自渎互读，这样就扫除了朗读障碍。第二课时教学目标1．会写“四、五”字。2．正确、流利地朗读课文。3．懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。教学重点写字、理解重点词和练习朗读。教学难点理解“小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。”“小树撑开绿色的小伞。爷爷不热了。”的意思。教学准备课件教学过程一、复习导入1.做“送信“游戏”，认读要求会认的字。2.听写生字“不、开”。二、学习课文1.学习第一段。①指名读第一段，交流

5、“读懂了什么”。②指导朗读，注意停顿。2.学习第二段。(1)出示“掉光叶子的小树”图，引导学生观察说话。问：小树发生了什么变化？为什么？(2)出示爷爷为小树穿衣服“图”，引导学生说话。问“爷爷在做什么？为什么这样做？(3)读第二段，找出写爷爷保护小树的句子，引导学生质疑，问：你还有什么不明白的地方吗？(4)引导学生看图，理解“暖和的衣裳“指什么。启发想象：这时候，小树的心情怎样？如果你是小树，会对爷爷说什么呢？(5)指导朗读第二短话。教师范读，学生模仿。3.学习第三段。(1)看图说话。出示“枝繁叶茂的小树”图，指导学生观察，:问：这是什么季节，小树有什么变化？(2)讨

6、论过度：小树为什么会有这样的变化？那小树又是怎样帮助爷爷的呢？请看图。(3)四人小组自读第三段，质疑解难。(4)交流“四人小组派代表说说自己小组读懂了什么，是怎么读懂的。(5)指导朗读第三段。看图体会爷爷和“我”的心情，读出高兴的语气。(6)朗读全文。三、指导书写生字“四、五”1.引导学生观察发现，认识“四”中的新笔画，知道“五”字的第二笔“竖”要斜一点。2.指导学生观察生字在田字格中的位置，引导学生书空笔画笔顺，先描红再独立写。3.展评“学生自查、自纠。四、小结五、扩展活动了解人们为保护树木做哪些事，树木又为人类做了哪些事。板书略教学后记在老师的激励下，学生可喜欢提

7、问题，他们提出了一连串问题。在谈到我们该如何保护人类的朋友——树木时，学生都积极发表自己的想法和做法。重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜力。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与活动，从而使语文课堂呈现丰富感；师生是课堂互动的两个主体，但他们存在着情感与体验、观察与思维、学识与价值观等