益思幼国培研修计划2016.9

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1、2016年国培计划—示范性网络研修与校本研修整合项目益思幼儿园研修方案一、背景分析：师资情况分析我园大教研组共有小、中、大3个年级，14个班级，本学期新进了3位在编教师，改变了以往每个年级都有退聘教师或外聘教师的现状。目前，我园29位教师全都在编，其中，45岁以下的教师有12位，45岁以上的教师有17位，每位青年教师都配有一名经验较丰富的老教师，这样的搭班模式更有利于日常的班级管理及工作开展，也更有利于青年教师的专业发展。重点研究分析在以往的研究中，我们通过理论学习、专题讲座、观摩交流、经验分享、现场观摩等一系列的举措确保了教研活动的有序、有效开展。此外，益思教研QQ群，将“预告讨论、收集信

2、息、共享资源”融为一体，搭建沟通、交流、互助的平台。今年结合2016年国培计划，我们将整合校本研修内容，寻求新的研究突破口，帮助教师提升专业能力。二、研修重点借助园本特色课程，优化学习性区域活动环境创设和材料投放的实践研究三、研修目标了解个别化学习领域中3~6岁幼儿的年龄特征和发展特点，借助我园生态环境教育优势，对个别化学习性区域中环境创设及材料投放的现状进行调查与分析，发现教师在环境创设与材料投放中所存在的问题，探索在园本特色课程背景下，优化个别化学习性区域环境创设和材料投放的有效途径，激励教师发现问题，及时观察与调整，并总结相关经验，从而促进幼儿园、教师、幼儿的共同发展。四、拟解决的主要

3、问题1、聚焦生态环境教育课程，在学习性区域活动设计中，让教师了解为什么要做？如何去做？怎么去做？2、优化个别化学习性区域活动的环境创设与材料投放，思考如何萌发幼儿生态环境教育的基本素养五、研修对象：益思幼儿园全体教师六、研修内容1、通过理论学习，了解个别化学习区域中3~6岁幼儿的发展目标和年龄特征，掌握所执教年龄阶段的幼儿的学习特点2、在个别化学习区域中，对教师如何优化环境创设及材料投放的现状开展调查，对所存在的问题和影响因素进行分析3、在生态环境教育的课程背景下，对如何优化个别化学习区域的3环境创设和材料投放开展行动研究，聚焦教师专业发展、幼儿学习需求和区域合理利用A、针对个别化学习区域活

4、动，创设相关的区域环境、投放适宜的活动材料，凸显生态环境教育的特质，提升教师的专业能力B、了解幼儿需求，支持幼儿探索，结合年龄特点、学习兴趣等，投放适宜的个别化学习性区域材料，萌发幼儿生态环境意识C、在个别化学习区域活动的实践中，合理利用学习的空间和活动区域，及时调整跟进，有效完善环境的创设和材料的投放4、开展三位一体、四元协同的研修模式，促进园本研修的有效性，梳理总结相关的经验，并提升教师实证研究的能力七、研训形式：1、理论学习重点研读《幼儿园教师专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《上海市学前教育纲要指南》一书，了解3~6岁幼儿的年龄特点及发展特点，聚焦生态环境教育，优化个别化学

5、习区域中教师的实践能力，定期阅读《上海托幼》、《学前教育》等杂志，借鉴他人的实践成果。2、网上教研开设“益思教研组”QQ群，将“预告讨论、收集信息、共享资源”融为一体，搭建沟通、交流、互助的平台。预告讨论教研内容，使教师有所准备；收集相关信息资料，使教研便捷有效；共享其他优秀资源，使教师取长补短。3、专题讲座主要是围绕专业理论知识的专题讲座以及案例交流和分享，目的是让教师获取相关经验，通过专题的学习，关注在个别化学习区域中，教师创设环境和投放材料的能力，为有效分析幼儿的行为做好铺垫，并在下阶段的工作中调整自己的实践策略。4、问题预约提问是教研的重要方式，通过问题的预约，使教师进行先期的思考，

6、在教研活动中鼓励其大胆发言，同时，也使教师对预约的问题能更有条理，更明确地进行表达，从而增强教师的自信心。5、观摩记录组织教师围绕教研专题开展观摩活动，并做好观察记录。观察记录表是根据个别化学习区域的特点来设计的，主要是帮助教师在观摩活动中，理清观察的要点，使教师对幼儿的表现有清晰科学的分析，以此提升教师观察与分析的能力。7、每月一问主要是针对“青年学习小组”的教师，对青年教师而言，在实践中往往缺乏相关的经验，“每月一问”3不是简单理解为每月提出一个问题，而是鼓励青年教师用心工作，善于发现实践中的问题和难题，寻求资源来实践自己的想法，提高解决问题的能力。8、经验分享主要是针对50岁以上的老教

7、师，借助她们多年的执教经历及实践中的典型案例，向其他教师传授经验，提升老教师在教研团队中的认可度八、保障措施1、加强组织管理2、定期开展研训3、实践反思结合4、做实考核归档2016.113