张继环学术论坛稿

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1、浅议如何让初中历史课堂教学插上高效的翅膀从教20年来我一直思考一个问题，如何实现初中历史课堂教学的高效性。我认为：高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。体现为：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。二是效益的最优化。只有把效率的最大化或效益的最优化和谐统一，才是“高效课堂”。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。多年来经过自己的教学经验总结出一下几点心得：1、定目标，加强教学的针对性在历史教

2、学过程中，教师设置确当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好教学效果的关键因素。这就要求历史教师在授业解惑的同时，充分利用历史知识的文化价值、社会价值以及教育价值，积极探索史学知识与人文教育的最佳结合点，以促进学生智能的充分发展。因此，教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容，在教学实践中，笔者有意识地把知识与能力目标具体化，同时还增设了提高素质的目标，引导学生从熟知的生活情境入手，变“灌输式”为“体验式”，允许学生选择自己喜欢的角色；如服装设计师、美食家、建筑师、旅行家、风俗顾问等，进行体验，要求学生结合生活经验说出她

3、们对衣、食、住、行演变的感悟，进而师生展开“你怎么看时尚?中学生应该怎样着装?”等，这种活动，没有任何的说教，但所有教育的目标，都在情感体验的过程中得到有效的落实与升华。2、精讲授，提升认知的深刻性历史课终归要讲授，无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式。把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，往往变着法子追求课堂教学感官上的活跃生动，教师当讲的没讲，教材该挖掘的没有挖掘，致使教学缺少了深度和厚重。实践告诉我们：新课程的实施，教材难度、深度加大，单靠授课技巧和直观性的教学情境是不能上出高质量的历史课。课堂教学中，只有学生的活动，而

4、没有教师激情奔放的表述，鞭辟入里的分析，学生往往只停留在“感性认识”阶段，很难有理性认识”的飞跃。3、用教材，注重知识的生动性教材是课堂教学的基本依据，是连接老师和学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带，只有对教材进行全面、系统、深入的解读，创造性开发与创造性使用才能从容构建有效的课堂教学。《基础教育课程改革纲要》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”教师要仔细研究课程标准中以学生为行为主体表达的“内容目标”，是如何从过程性和结果性两种意义上表达、呈现具体的学习目标的；并借助课程标准中以教师为行为主体的“捉

5、示与建议”，把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容．只有准确把握教材的知识点和重难点，教学才能对症下药突显亮点，才能在体现教材意图的基础上实现对教材的超越。要用现代视角追逐历史的前沿知识，用开放的教学内容来突出知识的前瞻性；要把准学生的思想动态，联系时代热点，贴近学生生活，高效推进课堂教学的动态展开。4、选方法，注重学习能力的创新性教学方法是指在教学过程中教师与学生相互配合默契并行之有效的行为方式，它对形成课堂教学的有效性具有特殊的作用。优化教学方法应真正体现有利于学生的发展，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，促进课堂多维

6、信息的有效交流。优化教学方法必须做到：(1)根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法，比如考虑所选的方法是否适宜于完成教学目标，解决教材内容，是否有时间应用等。(2)根据学生的学习特点，因材施教，围绕学法选择教法。(3)要根据教师特长与教学风格扬长避短地选用各种教法。(4)要根据现有的教学条件选择教学方法。如考虑到教学设施、教学媒体的现状等。一般说来，在记忆性历史课堂教学中，只要求达到识记、了解层面的知识(基本的史学原理、观点、历史概念)，教师可选用讲授法、谈话法等。但要尽量避免“有教无学”的教学弊端；在思维性的历史课堂教学中要求达到理解、领会层

7、面的内容，教师可采用讨论法、探究法和启发法等，但也要防止“学大于教”的弊端，因为长期处于这种状况下，学生容易疲惫，对学习会产生厌倦心理。5、活机智，把握动态生成性有效与智慧共存，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是富于变化的，任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。如何解决?某种意义上，可以用“靠教学机智”来回答。一个富有教学机智的教师在面对难以预料的偶发性事件时，总能在瞬间机敏