新《藤野先生》教学设计

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1、《藤野先生》教学设计【教学目标】1．理解用典型事例写人的方法2．品味含意丰富的语句3．体会作者情感，感受师生真情【教学创意】1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。2．引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。【教学设计】一、聚焦伟大：    对于鲁迅先生，我们很熟悉了，初中三年，我们跟着他走进百草园和三味书屋，和他一起听过赵庄的社戏，也认识了那个社会的苦人闰土，毛泽东主席就曾经评价鲁迅先生为伟大的文学家

2、，伟大的思想家和伟大的革命家。在这个伟大的人物心中也有一位伟大的老师，他就是藤野先生。（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。）针对这段话，我们肯定有很多疑问，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情

3、谊，二十多年后鲁迅先生为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？），让我们一起来认识这位藤野先生。二、分析伟大：1.先看两人的相识相处。阅读第6－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）：①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”②添改讲义：认真负责，诲人不倦，一丝不苟。诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。比较：“我的讲义已经从头到末，都用红

4、笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？（“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。）③纠正解剖图：严格要求，循循善诱，一丝不苟。比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。）④关心解剖实习：无微不至，充满尊重，真挚诚恳。比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）·“听说中国人是很迷信鬼的。”·“听说中国人是很相信鬼的。”·“听说中国人是很敬重鬼的。”（作为一个医学教授，

5、本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）⑤了解女人裹脚：探索研究，实事求是。比较：（屏显）·原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？·定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易引起误解。）小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中

6、去表现。2.分析到这里，我们感受到这位藤野先生地区是位治学严谨、以诚待人的好老师，就因为这样，鲁迅就认为他是伟大的老师？我觉得就看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？三、升华伟大：很多看来很平常的事情，但是如果有了不平常的背景，这件事就变得不平常了。下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所

7、余的还只有一条路：到外国去。”他在《<呐喊>自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”②从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？默读第1－3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？（通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。）哪句话概括地表达了他对