整十数加减整十数教学设计

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1、《整十数加、减整十数》教学设计教学目标知识与技能经历探索整十数加、减整十数的计算方法的过程，理解算理，掌握算法；过程与方法从具体生活情境中的数学问题分析入手，通过独立思考、动手操作、动眼观察、表达交流等思维过程，体验算法多样化。情感态度与价值观感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣和对数学的亲近感。教材分析《整十数加、减整十数》是义务教育教科书《数学》一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”的第一课时。本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。教材首先呈现给学生的是一幅老师正在发书的情

2、境图，提供了3种不同的直观模型：成包的书、整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探索整十数加、减整十数的计算方法，从而加深了学生对算理的理解，利于掌握算法。小精灵的提示语：“你是怎样算的？”展现了让学生自主探索口算方法，体现算法多样化的教学理念。教材通过学生的对话，分别体现了：相同计数单位的数可以直接相加的方法，与10以内的加法进行类比的方法。减法的教学为学生自主探索留有空间。教材的编排，有助于学生加深对相同计数单位的数可以直接相加、减的认识，并通过类比，体会整十数加、减整十数的计算方法与个位

3、数加、减法的计算方法基本相同，不同点是这里是以“十”为计数单位的。整十数加、减整十数是本单元教学中的重点内容之一，为后面学习任意两个数相加、减打下基础。教学重、难点  教学重点：掌握整十数加、减整十数的计算方法。突破方法：创设情境，通过摆小棒、拨计数器等直观的教学手段，给学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，引导学生掌握计算方法。  教学难点：理解整十数加、减整十数的算理。 突破方法：运用直观手段，让学生在动手操作、自主探索和表达交流中理解算理。学情分析学生已经掌握了100以内数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的计算方法。其实，在学习整十

4、数加、减整十数之前，多数学生都能够想出结果，只是不明白算理。因此，应激励学生自主探索计算方法，并适时、适当给予启发和引导，激励学生能够积极思考、动手操作，将算的过程用语言表达清楚，做到“理清法明”。并通过教师的引导和评价，使学生体会单位相同的数可以直接相加、减，计算方法与10以内加、减法基本相同。教学准备教师：多媒体课件、成捆（十根一捆）的小棒和计数器、水果口算卡片。学生：成捆（十根一捆）的小棒、口算练习卡。教学过程一复习。（幻灯片出示）1、复习10以内的加减法。3+2=2+7=4+5=3+4=7－3=9－4=6－3=8－2=2、复习数的组成。8个十

5、是（）；5个十是（）；60里面有（）个十；90里面有（）个十。二激趣引入课题1.数一数（1）课件出示：十虫图师：同学们见过这种小动物吗？请同学们数一数，一片叶子上有多少只七星瓢虫？（生数。）师：多数同学们都是以“一”为计数单位数瓢虫只数的。（课件演示，强化计数单位“一”。）（2）课件出示：九十虫图师：请同学们再数一数，一共有多少只七星瓢虫？（生数。出现分歧：①1只1只地数；②10只10只地数，生说理由。）师：在这种情况下，到底是1只1只地数比较好，还是10只10只地数比较好？为什么？（生重新选择数数方式，以“十”为计数单位数数，强化计数方式的变化。）

6、师：原来，在这种情况下，以“十”为计数单位数数，比较方便、快捷。2.勾起回忆，引入课题师：观察“10、20、30、40……”这些数，有什么特征？像这样的数叫做什么数？（生答。）师：这节课我们学习的内容就是：整十数加、减整十数。板书课题：整十数加、减整十数（设计意图：为了抓住学生的兴趣，用学生喜欢的小动物来吸引他们的注意力。再通过两次简单的“数一数”活动，激发兴趣，加深对计数单位“十”的认识，强化计数方式的变化。让学生在数的过程中，体验到在某种情况下，以“十”为单位数物体的数量比较方便、快捷。“数一数”活动，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的表

7、象，便于学生以“十”为计数单位，探索整十数相加、减的计算方法，为学习新知做准备。）三自主探索新知 1.整十数加整十数课件出示：教材第62页情境图。师：从这幅图中，你看到了什么？学生汇报：《少年》10本，《童话》20本等。（1）提出问题师：你能提出什么问题？（生独立思考。）预设：问题①一共有多少本书？②《童话》比《少年》多多少本？③《少年》比《童话》少多少本？全班交流，师板书。（2）列式师：我们先解决“一共有多少本书？”这个问题，该怎样列式？（生思考，回答。）师根据学生的回答板书：10+20=师：10加20等于多少呢？（生：30）（2）证明师：10加2

8、0等于30吗？你用什么方法证明？预设：方法①数一数：10、20、30；②摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，