在作业批改中培养学生学习数学兴趣

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1、在作业批改中培养学生学习数学兴趣武鸣县锣圩镇群兴小学林凌仙关键词：作业评改生成兴趣升华教学常规进入正常化后，数学作业名目繁多，其中有课堂作业、课外作业、能力测评作业、单元测试等等。要求老师全收全改外，还要再次批改，但是更恼人的是，越是学习成绩差的学生，越是对老师的不辞劳苦不置一顾，老师精心批改之处，并提出解题思路的建议，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作业，翻看分数后往书包里一塞就了事，等下一次作业要交上来才匆匆忙忙更改上次作业。成绩稍好一点的学生有个别的能及时更改，但更多的抱怨自己刚得几分。如在这次作业中批注：“解方程时要先写‘解’字。”但下一次作业交上来仍旧漏写“解”字，上次作业中的“解

2、”字还没补上。针对这些浅谈我是怎样调动学生学习积极性，在作业评改中培养学生学习数学兴趣。一、树立学生学好数学信心，要从肯定性评价入手。记得一次数学复习课上，我让学生练习简便计算题中有这样一道题：316-98大多数学生都用学过的简单算法这样计算：316-98=316-100+2=216+2=218。但也有个别学生这样计算：316-98=316-100-2=216-2=214。我就问：“316减去100后再加上2还是减去2呢？”这时有一个成绩不怎么样的学生边举手边站起来说：“老师，我的方法比他们都简单。”我笑着让他把他的算法写在黑板上，他得意洋洋地走到讲台，在黑板上写下：316-98=100+21

3、6-98=218。他刚写完，同学们就议论起来，“还不是通过计算才得结果的。”我鼓励他让他说一说自己是怎么样想的，比他们的方法简单在哪儿？他回答说：“第6页我想，把316分成100加216，然后用100减去98等于2，2再加上216等于218，这样就不用考虑加2还是减去2了，以免出错。”我点了点头，对全体同学说：“现在你们认为这种做法好不好呢？”“好”同学们异口同声地回答。“太有创意了！比我在你这个年纪时的想法强多了。”我边说边鼓起掌来，同学们也跟着给他热烈的掌声表扬他。接下来，同学们又提示他改正了简算过程中的不妥之处，并把板书改为：316-98=100-98+216=2+216=218或者31

4、6-98=216+（100-98）=216+2=218。最后同学们总结出：一个数减去一个接近整百的数的简便运算，就从被减数（一个数）中拿出100减去减数（接近整百的数），所得的差，再和被减数（一个数）中拿出100后剩下的数相加。从此那位学生对数学科倍感兴趣后来他以优异的成绩考取数学专业本科生。从上实例我感悟到：（一）、在对学生数学作业评改中，要用肯定性评语来评价学生，评价的功能最重要的是激励人，对学生来说每一次所经历的评价，都建立自信心的良好时机，因此评价学生，不要只用挑剔苛刻的眼光找出不足和错误，而要精心呵护学生的自尊心，要善于发现学生的点滴进步，及时评价鼓励。（二）、在数学作业评改中，要针

5、对不同学生，给学生恰如其分地评价，特别是对数学基础差的学生，在批改作业中可放低要求，抓住他们的亮点给予表扬。如：学困生在四则混合运算中发现有一步自己算得对的，我会用一张纸给他们写下鼓励的话夹到他们的作业本中去，“你是好样的！某题你算对了一步,如果你计算时能再三检查，你算对的步数会更多，这样老师和同学们会更喜欢你。”就这样，让他们发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足，体验成功的快乐，帮助学生树立学习自信心。（三）、在评语中多用商量式的语句，使学生抛开对老师的心里隔阂，构建和谐的师生关系。“要是换成我的话，我会先算哪一步，再算哪一步。”从表面看似在跟学生对话，在跟学生商量，实际是在肯第6页

6、定他们的成果，是在躬身和学生“心灵对话”。因此，学生容易接受你的意见，又不会挫伤学生的自尊心和积极性。二、激发学生学习数学兴趣，在师生合作评改中生成。获得诺贝尔奖的萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”由此可见，师生合作评改是一个好办法，这种方法要求我们不能包办代替，而是要努力创造出愉快的评改环境，在轻松愉悦的讨论、探究、欣赏中达到评改的目的。我记得在教学数学概念后，我出了这样一道课堂作业题：“得数是1的两个数是互为倒数。”这句话对吗？并说说你的想法。我先让学生写在课堂作业本

7、上，再师生一起评改。有的学生边做边嘀咕着，好像在为自己的判断打包票。学生a说：“我认为这句话是对的，比如1/2×2，得数是1，1/2和2不是互为倒数吗？”话音刚落，其他同学纷纷举手要反驳。学生b反驳说：“你的例子说得数是1，而那两个数是怎么算才得1的，还不是相乘的积是1.”学生c反驳说：“如果我用0+1，得数也是1，那么1和0是互为倒数吗？”学生d反驳说：“如果我用1-0，得数也是1，那么1和0是