42分一分教学设计 (2)

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1、(1,用“你能用你喜欢的方法来表示出一个苹果的一半吗？”这个问题引入新课，激发了学生探索意识；体会表示的意义，重点理解了“平均分”；2、尊重学生，让学生通过“分一分”“画一画”“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作活动获取直观体验，理解了分数的意义；3、教学设计细节处考虑不够，只给出了大路子，要关注课堂的生成，做好各种预设。)85分一分（一）教学设计教学内容：北师大版三年级下册第53-55页。基于标准：1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。2、能认、读、写简单的分数。内容分析：“分数的认识”是学生在学习整数、小数之后对于数的认识的又一次扩展。本节内容

2、从学生熟悉的简单问题出发：一个苹果平均分给两个人，每人分多少？让学生讨论用什么方式来表示“一半”，逐步引出分数的表示方法，并初步理解分数表示的意义。教材为学生提供了大量自主学习的素材，如“分一分”“涂一涂”“折一折”“说一说”等，这些大量的直观素材不仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的目的是使学生在自主的数学活动中理解分数的意义。学情分析：分数的概念是学生初次接触的重要基础知识，无论在意义上，还是在读写方法上，它和以前学生所熟知的整数都有着较大的不同，对学生来说具有较大的挑战性，当然学生建立这个概念需要一个比较长的过程。为使学生认识和理解分数，让学生通过画一画”“涂一涂”、“折一

3、折”等操作活动，首先认识和四分之几，再通过“说一说”活动，使学生认识“几分之几”。通过这些活动，使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一、几份就是几分之几。学习目标：1、结合“分苹果”的情境，90℅的学生可以用自己的方法来表示一半从而引出分数二分之一，体会学习分数的必要性。2、通过“涂一涂”的操作活动，90℅的学生能说出1/2表示的意义。3、通过“折纸”、“涂色”的活动，95℅的学生能用简单的分数表示，在此基础上明白分数的意义，知道分数的各部分名称。4、通过“说一说”活动，95℅的学生能正确读、写分数。教学重点：知道分数各部分名称，会读、写简单的分数。教

4、学难点：分数意义的理解。教具准备：正方形纸片、多媒体课件。评价设计：1、通过任务一对目标1的完成情况进行评价。2、通过“任务二”对目标2进行评价。3、通过“任务三”对目标3进行评价。4、通过“任务四”目标4进行评价。基本评价题目:1、用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。检测：学生对于分数的写法、读法的掌握情况。2、55页“练一练”第二题。检测：学生对于分数意义的理解情况，会用分数表示不同的涂色部分。3、55页“练一练”第三题。检测：对于分数表示的意义的理解情况，以及分数与平均分的关系。4、55页第四题。检测：结合直观图示，初步感知分数1/2的大小,为后面学习分数大小做准备。

5、学习过程：任务一：探究“一半”的表示方法。一、情境导入：瞧，老师带来了什么？（苹果），如果我想和今天表现最好的那位同学来分这两个苹果，你觉得怎样分比较合适呢？如果只有一个苹果呢？二、探究新知问题1：一个苹果平均分给两个人，【板书：平均分】每人分得半个，“半个”怎样表示呢？【板书】你能用你喜欢的方法来表示出一个苹果的一半吗？可以用一种符号、或一个图形、或一个数把你心中的“一半”表示出来？（在自己的本子上，写一写、画一画。）2、请学生介绍自己的表示方法。谁来说说你是用什么方法表示一半的？小结：同学们，大家都用自己喜欢的方式表示出了心中的“一半”，有的同学的一半用来表示。对比这些方法，

6、你觉得哪种表示方法更简洁、科学呢？（用数）一个苹果平均分给2个人，每人能分到它的一半，也就是一个苹果的。就是我们今天要认识的新朋友——分数。任务二：体会表示的意义。先读要求。1、这些图形的二分之一分别是什么？2：怎样把这些图形平均分成两份？你打算怎么做？（先画出它们的对称轴，再用彩笔涂出图形的一半，即它们的。涂后交流：问题2：这些图形的大小和形状不同，为什么都可以用来表示？小结：看来，不仅可以表示半个苹果，还可以表示许多事物的“一半”。判断：把一个整体分成2份，每份是它的，对吗？把一个整体平均分成两份，每份是这个整体的一半，就用来表示。任务三：认识分数的意义及各部分名称除了，你还

7、想认识哪些分数？请你用折纸的方法，先把纸平均分，然后把其中的一份或几份涂色，最后用分数表示出涂色部分是这张纸的几分之几？问题3：谁来展示一下你的分数？你是怎样得到它的？那你能说出剩下部分是这张纸的几分之几吗？老师把一张纸对折，再对折，把这张纸平均分成了几份？如果我把四份全部涂上颜色，涂色部分是这张纸的几分之几？2、教师介绍分数各组成部分的名称。像。。。。。。这样的数都是分数。问题4：观察这些数都是有几部分组成的？每一部分都叫什么?中间的横线叫分数线，它表示把一个整体平均分。分数线