光的反射教学案例

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1、《光的反射》教学案例钢城十一中吴萍一、教材分析和学生分析《光的反射》是一节概念型、规律型课，光的反射规律是光传播的基本规律之一，是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础。新课程要求学生探究并认识光的反射规律，既有过程性要求，又有终结性要求还有应用性要求，且光的反射规律的探究是学生碰到的第一个探究数量关系的实验，学生在探究过程中能培养多种能力。这节课教学容量大，不但介绍了光的反射现象，引入了“一点、两角、三线”六个名词，探究光的反射规律，还要区分镜面反射和漫反射；理解光路可逆；知道光的反射在实际中的应用。教学内容多，任务重。学生对光现象比较熟悉

2、、感受较多，但很少看到一束光发生反射时的情况，而且学生经历探究次数有限，实验时容易被器材吸引，丢弃探究目的。二、教学设计整体设计思路：这节课以光的反射为主线，以实验探究过程为重点,使学生体验感悟探究实验的方法，让学生在动手动脑中形成知识体系；在展示交流中深化知识体系，体验成功，张扬个性，鼓励学生发现新问题。同时以光的反射在生活和社会中的应用为背景，展现物理知识在生活和现代科技中的作用，使学生更加亲近科学，热爱科学。在实施教学的过程中，分为以下四个板块：（一）、创设情境、发现问题 要使学生掌握物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在

3、教学的开始阶段，要创设好便于发现问题的物理环境，良好的开端是成功的一半。本节课通过阿基米德利用“魔镜”火烧敌船从而大破罗马战船的故事，设置悬念，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望，并使学生体会到小小的镜子可以发挥大作用，从而激发学生参与探究的积极性。（二）、实验探究、找寻规律尽管光的反射现象在日常生活中极为普遍，但学生看到的大都是漫反射，很少看到一束光发生反射时的情况，所以学生对反射光的概念仍然是模糊的，在这里我利用演示实验：用平面镜将小激光器射出的光反射到屏幕上，学生能看到亮点却看不到光路。引导学生想办法显示光路。然后将平

4、面镜放入水槽中（有硝酸银）再用小激光器照射，学生能清晰地看到光路。通过演示实验，自然地解决了实验的难题：怎样显示光路？使学生对反射光线、入射光线有了感性认识，并对反射规律做出大胆猜想，师生共同理清思路，弄清实验的主要目的“寻找反射角和入射角的关系”。然后通过一个能激发学生思维探究空间的开放性的问题：“你能否自己设计实验来寻找反射角与入射角的关系？”通过这个开放性的问题，首先给学生提供一个思维的广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入去学习的愿望。但究竟如何设计实验，学生不是轻而易举就可以找到办法的，在这个过程中需要

5、学生“跳一跳，摘桃子”，这时老师要给学生思考尝试的机会，同时给学生较多的展示自我的机会，培养学生的观察能力，动手动脑能力、语言表达能力，让学生自己寻找出解决问题的办法。学生的办法可能多种多样，只要合理就要予以肯定，表扬，使他们体验到成功的喜悦，比如他们可能选用白纸、肥皂水、雾、烟来显示光路；选用白纸、半透明纸贴在水槽上来，记录光的径迹；甚至有人直接用量角器来显示并记录光路，他们的方法常常能给老师以惊喜和震撼。各个小组讨论确定最佳实验方案，自己选择器材进行实验，教师在实验过程中可给予必要的指导，但也要摆正自己的位置，学生能做的，尽量放手让学生去做

6、，使学生真正经历问题解决的全过程。（三）讨论交流、揭示规律实验做完后，还要引导学生对实验过程进行讨论交流，进一步理清思路，对实验过程、实验方法加以总结并得出规律。学生深层次的认知发展既需要动手探究，又需要独立思考，更需要合作交流，这里要给学生提供实验过程演示和问题交流的时间和机会。在这里，我设计了“说一说”这一环节，请实验成功的小组演示实验过程，然后，还要回答其它同学对实验中有关设计原理，实验方法，实验现象，观察方法等问题的质疑。实验不成功的小组要大胆地说出遇到的问题和障碍，大家共同交流探讨，寻找解决办法。并且在交流中评价各小组的优缺点，畅谈研

7、究体会，全班讨论交流，得出结论。这时老师再问：有没有同学在实验过程中发现了新的规律？引出“三线共面，法线居中”两条规律，如果学生发现不了，则由老师提醒或演示，再由学生验证。在学生的自主学习、探究学习、合作学习当中，在学生的互问互答中，在生生评价当中，他人的信息被自己所吸收，自己的意见、看法被他人所唤起，不同的意见在相互碰撞中互相同化，引起共鸣和共识。学生的思维始终处于最佳的活动状态，学生的独立思考能力，表达能力等各种潜能得到发挥。最后，师生共同总结出光的反射规律。问题解决了，规律得出了，学生意犹未尽，这时，老师话锋一转：有没有同学在实验过程中发

8、现了新的问题？可能有人说：光从空气射入水中时发生了偏折，可能有人说：为什么光的传播路径在空气中看不到，在烟雾中能看到？为什么激光是红颜色的？这些问题并