《一只贝》教学设计 (2)

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1、《一只贝》教学设计执教：杨明一、教学目标：（1）认识4个生字，正确地读写荣耀、稀罕、图案、漂亮等词语。（2）有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”（3）通过本课学习，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。二、教学重点、难点：重点：引导学生在研读中理解贝的精神。难点：理解贝的可敬。三、课时安排：两课时四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：第一课时一.示物激趣，导入新课。1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有

2、什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？2.板书课题，齐读课题。二.尝试学习，读文识字1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段？2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。3.合作学习。（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。（2）自由拼读词语。指名读、小组读。（3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。三.再读课文，整体感知1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。2.你读懂了什么？3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理

3、解的问题，然后提出来。4.说说课文讲了一件怎样的故事？四.作业有感情的朗读课文。第二课时一、复习导入。1、激情谈话，板书课题，齐读课题。2、整体感知：通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝？3、学生汇报。教师板书：可怜可敬（阅读是学生的个性化行为。在上节课初读课文的基础上，让学生各自交流自己读书的收获，学生会对文本的语言进行个性化的解读，在珍视学生独特感受的同时，让学生感受到自主阅读的价值，对全文有一个整体的把握和了解。）4、引导学生找到文中这一中心句，齐读。5、引导探究：从这句话中你有什么发现？为什么既说它可怜又说它可敬呢？二

4、、自主阅读，深入研究（一）研究“可怜”1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家再用心地默读课文3——5自然段，找出描写这只贝可怜的语句，有感情地读一读。2、学生自读自悟，教师巡回指导。3、汇报交流，全班共享精彩之处：A、有感情读出相关句子，归纳地说说自己读这段话时的心情。B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。C、重点指导读第三自然段。第三自然段是课文的重点段，具体描绘了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的重点词，通过多形式的诵读，体会作者所要表达的对贝的同情之情。D、教师随机板书：受尽折磨4、抓住课文中

5、对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读（课件随机出示漂亮贝壳的图片），通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。（引导学生透过语言文字走进贝的世界，读出自己的思考，读出自己的独特理解，这才是语文学习的真正目的。本环节以“磨制”“失去”等词及与漂亮贝壳遭遇的对比为切入点，细细揣摩，在品味语言的过程中积淀语感，加深理解、感悟。情境的创设，个性化的朗读，使课堂情趣盎然，对“可怜”的理解更深。）5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命失去荣誉受尽折磨丑陋让人讨厌有苦说不

6、出……）6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。（二）研究“可敬”1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢？2、请同学们先认真默读课文5——9自然段，找出原因，然后再与你的小伙伴们交流自己的体会。3、指名学生回答，相互补充，并相机指名板书。4、教师引读：一只贝，一只可敬的贝。（留给学生自主学习，自由朗读的空间，进一步激发学生参与读书的兴趣，采用不同的读书方式感悟文本语言，提高认识，升华情感。使学生在朗读中感受到贝的可敬。）（三）联系升华1、同学们，此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说师总结：是的，在它对待不幸

7、中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？让我们再来深情地读一读这句话。齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。谁能改动一个字使这个句子更能突出要表达的中心？三、拓展延伸：这是一只坚强、可敬又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？（指名说）请你把对他们的想说的心里话写下来。（在引起学生强烈情感共鸣时，恰到地将语言训练以及学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及

8、心灵。）四、小结全文。同学们刚才所提到的这些人，不管他们离我们是近还是远，他们都像这只贝一样，拥有美好的品质。这让我深深感觉到：磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会有丰收的果实！也只有经受磨难后，我们才能创造更多的奇迹！五、作业超市。（1）收集相