4.2人类认识地球及其运动的历史

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1、课题：人类认识地球及其运动的历史课时安排1总课时1教材解读：要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。   人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和‘旧心说”。“地心说”也称“地球中心说”“地静说”。认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。这一学说最初是古希腊哲学家亚里士多德(前384前322)提出的。公元140年前后，天文学家托勒密进一步发展了前人的学说，建立了宇宙地心说。在16世纪“日心说”发表之前的一千多年中，“

2、地心说”一直占统治地位，并长期为教会所利用。由于这一学说没有反映行星运动的本质，经不起长时间的观测检验，后来为哥白尼的‘旧心说”所推翻。   “日心说”又称“太阳中心说”“地动说”‘旧静说”。认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。古希腊天文学家阿里斯塔克在公元前3世纪就已提出了这种看法，但没能进一步论证。直到16世纪，‘旧心说”才又由波铸天文学家哥白尼正式提出，并作了较系统的理论论证。哥白尼认为地球是一颗普通的行星，发动了宇宙观的革命。   本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于理性的推理，

3、而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由地对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。学习目标A类知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。B类认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。C类对收集到的资料能进行批判和借鉴。通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。教学重点理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学难点认识科学观点和证据之间的联系。预习作业有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）个体学习清单第一板

4、块——课堂导入【目标A5分钟】一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。教师提问第二板块——合作探究【目标AB10分钟】二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的

5、观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？学生合作探究第三板块——交流展示【目标BC10分钟】三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？学生展示成果第四板块——归纳小结【目标AB5分钟】学生小结，教师补充这节课你有什么收获？第五板块——当堂训练【目标AB10分钟】完成学

6、生活动手册学生训练作业设计完成学生活动手册板书设计人类认识地球及其运动的历史地心说日心说