《马说》教学案例

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1、《马说》教学案例教学内容：人教版八年级下册第五单元第23课《马说》内容概述：《马说》是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文。本文是一篇寓言性杂文。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，把知人善任的贤君比喻为伯乐，把未被发现的真正人才比喻为千里马，揭露了封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的现象，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。设计理念：1.以学生自主学习为主，教师主导为辅的课堂教学。2.针对课文内容进行相关拓展。3.在教学中落实对学生的情感目标教学。科目语文课题23《马说》教学目标知识与技能1.了解有关

2、韩愈的文学常识，能正确朗读课文，疏通文意。2.积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。3.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法通过小组比赛、多种形式的诵读，训练学生的文言语感，在教师的引导下逐步加深对课文的理解。情感、态度与价值观讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。教学重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学难点了解托物寓意，以事喻理的议论方法。教学准备教师准备：认真分析学情，确定相应的教学方案，并制作课堂教学课件等。学生准备：搜集背景材料，了解文章的写作背景，预习课文。课时安排1课时教学过程设计意图

3、一、导入新课《伯乐相马》典故二、释题及简介写作背景(PPT展示)“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。“马说”即谈马，论马。如《爱莲说》也属于这类文体。韩愈青年时代就颇有抱负和才干。他25岁中进士后，长期闲居京城，得不到官职。他曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。直到10年后，他35岁时，才被召回朝廷正式任职。这种坎坷的遭遇正是写作这篇文章的思想基础。三、出示教学目标全班齐读《导学案》P65学习目标四、检查预习作业组长检查《导学稿》的内容。五、简介作者（1组）韩愈，字退之

4、，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。六、朗读课文，疏通文义1.正音正字。（2组）（1）祗（zhĭ） 骈（pián） 槽枥 （cáolì）   粟（sù）食（sì）马者 其真无马邪（yé）2.听录音，自由读，齐读，各学习小组派代表读。（以小组比赛形式进行）3.找出本文通假字及词类的活用。（3组）通假字：（1）“食”通“饲”，喂养。（2）“见”通“现”，表现。（3）“材”通“才”，才能。（4）“邪”

5、通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。4.一词多义。（4组）1.策①策之不以其道 （  鞭打 ）②执策临之 （  鞭子 ）   2.之①策之不以其道 （  马 ）②鸣之而不能通其意（ 助词，起调节音节的作用）激发学生兴趣，导入本课内容。让学生能更好地理解课文，了解作品的主题。明确本课学习目标，让学生有的放矢地学习。让学生重视预习环节，有利于了解文章内容。掌握重点字词读音，有助于正确朗读课文。采用多种形式诵读，意在让学生熟悉课文，增强小组竞争意识。强化文言文基础知识，即重点实词及虚词解释，让学生在交流中质疑，在讲解中学习。③祗辱于奴隶人之手（  

6、的  ）3.其 ①策之不以其道 （  它的 ）②其真无马邪？  （难道   ）③其真不知马也。（恐怕   ）5.翻译句子（5组）（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（3）其真无马耶？其真不知马也。（4）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。6.划分部分，概括段意。（6组）七、合作探究　（PPT展示问题，各学习小组讨论后进行抢答）1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？ 　明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。2.没有遇见伯乐，

7、千里马的命运会怎样？ 　明确：祗辱于奴隶人之手，騈死于槽枥之间，不以千里称也。3.千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？明确：食不饱，力不足，才美不外现。　食马者不知其能千里而食也。4.文中的哪句话点明了中心？明确：其真不知马也。5.文中三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？明确：痛惜——谴责——嘲讽6.文中“伯乐”“千里马”与“食马者”分别比喻什么？明确：伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。食马者比喻不能识别人才的统治者。八、拓展延伸(PPT展示)1.比一比，谁写得最多。写出含有“马”字的成语。（以小组

8、比赛形式进行）马不停蹄、马到成功、马首是瞻、疏通重点句子翻译，有助于从整体上感知文章的内容。训练学生理解能力及概括能力。在概括文章内容的基础上，引导学生理解本文的主题，把握作者的