上好预习指导课

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1、上好预习指导课 一）、什么样的预习是比较良好的预习：   “熟读、精思”是中国传统的读书方法。预习是学生带有一定的目的，进行对文本的独自探究或合作探究。通过预习可以自行解决生字词，对句段有自己的理解，对整篇有自己的一些看法，并能提出和文章内容或和语言文字规律密切相关的有价值的问题。并过自己预习能够体会到自我学习的成就感和幸福感。 二)、为什么要上预习指导课目前小学生的预习没有经过系统的训练，学生对预习的理解还比较单一，可能就是自己读两遍课文，把生字词画出来就可以了。这种预习是没有达到研究、熟读、精思文本的目的的。上好精

2、读课文的预习指导课，可以教给并强化学生良好预习习惯的养成，养成合作、探究的主动学习、思考的习惯，让学生的思维参与语文文本的研读。“文”“思”结合，切实提高学生语文的学习能力。三）:预习的目的：1、知识层面：学生初步认知课文，基本解决字词等基本知识，在老师指导下了解文章内容，自己对文章进行研究、比较辨析，提出不能理解或不明白的问题。2、能力层面：培养学生自己研读教材能力，培养学生自学、自我发现的能力。3、情感层面：培养学生合作探究的价值观念，让学生的学习过程变成兴趣的发现之旅，体会学习的快乐。 四）；预习的过程：   1

3、、以课堂上四人小组合作为主要方式方法，同时也要兼顾学生自我学习的过程。组长负责组织本小组同学按照老师的要求进行预习，并对本小组同学的过程进行任务分配、进度调整，对本小组同学进行预习的评价。   2、统一使用标注符号，在书上进行批注。“评点”法是中国传统读书的主要方式，“圈点”、“批注”对指导、培养学生自学能力大有益处，也有助于培养学生细心阅读、读思结合的良好习惯。   比如;生字用圆圈表示；可以直接对生字注音；用阿拉伯数字标注文章的自然段；用曲线标出自己认为比较好的词语和句子，并在句子的旁边，试着自己对句子进行理解写上

4、批注；用横线标出自己认为重要或不懂得词语和句子，并试着自己理解和疑问。等  五）：预习要求的提出：   在初步读通文章的情况下，根据年级的不同可以有所侧重.通过多媒体进行展示，提高教学效率。一般包括三个部分（一般一节课的预习要求不超过5个）: 1、字词部分，让学生自己找出不认识的字或不理解的字词。通过查字典等形式进行解决。2、本年级（年段）所侧重的语文训练内容。多为句段、整篇文章的理解（这可以分作两点，也不宜过多）3、找出自己认为是重点的部分，试着自己理解。或提出不明白的问题。 六）、预习指导课中师生的角色关系： 1、

5、学生：学生是学习的主体，是学习的主角。是研究者、发现者。是问题的提出者；是帮助同学解决问题的人。 2、教师：首先，教师在上课前应该对文本有好的的把握和二次开发，并根据学生的情况和本阶段教学重点预设好很多问题，做了积极的准备和研究。在指导学生预习的过程中，教师的角色为：1）、是引导者（提出要求并通过观察、提醒、纠正使学习不偏离目标）。2）、是观察者（观察学生的预习情况，随时调整自己的教学方法）。3）、是参与者（主动参与学生的研究和小组学习活动，在孩子充分思考的前提下，帮忙解决一些孩子共有的问题。      4）、是评价者

6、（老师要适时对学生的预习活动进行评价，鼓励、组织。让孩子体会到自我学习、发现的快乐）   七、预习指导课的流程：  （组织教学、导入）集体或个别通读全文——明确预习的目标——小组合作研究文本，教师观察参与，适时评价——汇报预习成果，评价预习效果——作业目的指向巩固预习成果。    八、注意的几个问题： 1、把握时间，放得开要收得住。  2、学生预习过程中指向新授课部分的重要问题，不要告知学生，不能对学生的理解作出对与错的判断，保持学生学习的积极性和热情程度。3、不能用自己预设的问题来限制学生的思维，通过观察学生的预习效

7、果，来调整自己下节课的教学设计和重点要点。