优化教学的过程

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1、优化教学的过程，探索有效教学的策略——兼谈高中历史新课程的教学体会             桐乡一中宋爱梅【内容提要】：随着高中历史新课程教学的全面实施，课时与教学内容之间的诸多矛盾越来越显见，教学的有效性问题更应引起我们一线教师的高度重视。本文从学生的发展出发，论述了有效教学的基本依据；重点阐述了如何优化教学过程的基本方略：即备课环节如何科学合理、细致入微地设计，上课环节如何有效驾御，课后环节如何反思与调整；文章最后提出在有效教学的探索实践中，历史教师应具备的几点素质。【关键词】：有效教学以学生的发展为本高中历史课程改革高中

2、历史教材改革新课程正式实施以来，在高中历史课堂教学中，有不少一线教师因为新课标规定宽泛而对教材内容的处理感到困难，因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难。同时，有不少高一新生因为教材内容多而感到学习负担重，因为教材概念多而感到学习兴趣少。因此，如何有效地使用高中历史新课程教材，提高高中历史课堂教学的有效性，切实促进教与学的发展，便成为高中历史新课程改革必须面对的现实问题和高中历史课堂教学研究的重要课题。笔者作为高中历史的一线教师，在这场课程改革运动之中深感责任的重大。在此，就笔者在优化教学过程，探索有效教学策略方面谈一点肤

3、浅认识，以求指教。一、探索有效教学的依据1、有效教学是体现高中历史新课程改革理念的有效策略：《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”①显然，新课标指明了高中历史课程改革的出发点和归宿——促进学生全面发展的目标。而所谓有效教学，就是指通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。②它有如下三大原则：11(1)有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别

4、是课程标准的把握。教师以自觉的目标意识，围绕目标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的第一要义。③（2）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。④（3）有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，讳言学习成绩是没有道理的。就是在美国，学生的学习成绩也是得到强调的，

5、尤其是2000年以来，各州都致力于不让一个孩子的学习成绩落后。⑤总之，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必然在促进学生当下发展的同时也关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动可以沉淀下来一种思维方式和精神。”⑥可见，有效教学的原则在理论上贯彻了高中历史新课程改革“以学生的发展为本”的理念。2、有效教学是现行高中历史新教材（人民版）的要求和趋势：高中历史新课程教材在体例结构上不再追求完整的学科体系，

6、而在于从学生出发，力图构建一种新的学习体系。所以，新教材与过去多年的旧教材相比，最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学，但是这样的变化却导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成了新的知识密度太大的问题。例如，在必修Ⅰ专题七《近代西方民主政治的确立与发展》之四《民主政治的扩展》中，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的这段波澜壮阔的历史，仅用轻描淡写的一句话带过，而在旧教材里起码要用3课时来完成，如此一来，便增加了教师把握和驾驭教材的难度；新教材的又一大典型

7、特色，是在每一专题学习主体内容结束后，设置了体现新课程理念的11“专题学习档案”，其中包含“学习评价”、“学习活动记录”等，每册书还设3课“学习与探究”，有“活动准备”、“活动过程”、“评价过程”、“评价总结”等，可是，每学期的实际教学时间却只有30——32节课时（不包括期中、期末考试时间），显然无法按部就班地完成这些繁琐的教学评价环节。所以，教师只有首先对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的结构，以此作为教学展开的基本思路，然后精心进行一个模块的设计、一个单元的设计、甚至是一节课内容的设计，实现有效教学，才能引领

8、学生实现对课本的超越。3、有效教学是改变目前高一学生学的“痛苦”和教师教的“无效”的有效途径：为了研究在本校学生们的眼里，对新教材的切身感受如何，笔者在上完人民版必修Ⅰ专题一和专题六（进行的是单元整合教学）后，采用调查问卷形式抽取本校高一年级六个班级的学生进行了调查。问卷包括