小学阶段如何进行英语阅读教学

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1、小学阶段如何进行英语阅读教学“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。

2、简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。一、现状调查目前小学英语阅读教学的现状。1、小学英语阅读材料的单一性小学生使用的仅仅是教材一本外加一本活动手册，几乎没有什么课外的补充读物，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓，阅读就是读书上课文。2、小学英语阅读教学方法的模式化大部分小学教师由于教学任务重，小学的英语教学课时量紧，老师疏于思考，在阅读教学中方法单一，基本上

3、沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。3、在阅读教学中重词句操练，轻语篇理解在小学英语的课堂教学中，词句的学习占了很大的比重，各种游戏活动都基本上以词句的巩固为重心，而对于整个课文的学习则显得湖光掠影，蜻蜓点水，导致学生只见树木，不见森林，有的因过分注重语言知识点的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得

4、不到应有的发展。4、重阅读的结果，轻对学生阅读策略的指导教师在教学中对学生的阅读方式和方法放任自流，而急于将有关文章的检测题抛出，检测学生阅读的效果，而缺少对学生阅读的过程的关注，让学生阅读效率低下，阅读兴趣一天一天丧失，造成了一定的恶性循环。教师应该在学生的心理状态，思维状态和原有知识经验的基础上，应对学生的阅读过程进行一定的指导和监控，以提高学生英语阅读的效率和兴趣。5、重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透表现为注重语篇含义的获得以及处理，譬如疏通语言点，串讲课文，从字里行间或细枝末节处捕捉隐含意义，把重心放在了凸显语言的知识性上，使小学的英语课堂失去了其本应有的趣味性和生动性

5、，阅读教学过程中应引入相关目标语文化背景的介绍，利用各类资源和设计各种任务，把语言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野，提高文化素养。6、读的教学中缺少外延拓展，局限于教材本身表现于阅读教学局限于教材文本，局限于课堂教学，长此以往导致学生阅读速度慢，阅读理解能力受到限制。尝试阅读英语小故事和获得其他英语课外读物。（后面要讲到基于故事的阅读教学，）是《小学英语课程标准》对小学英语阅读教学的目标描述，根据新课程的要求，英语阅读教学的任务不但要完成传统阅读教学中传授语言知识，发展语言能力的要求，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。二、原因分析对中学和大学的英语阅

6、读教学的研究还是很多的，但因小学英语教学开始不久，还处于一个发展和摸索的阶段，最初强调在小学的英语教学中注重听说能力的培养，让学生打好语音的基础，掌握好一口流利的英语是关键，但随着近几年英语教学的发展，小学英语教学已经不满足于之前的听说训练了，小学生有了一定的语言知识的积累，要保持其长期以往的英语学习的兴趣，从英语阅读中获得是关键，因此，小学英语阅读的教学发展是必然的，但是，之前对英语阅读教学的研究集中于中学和大学阶段，小学英语课程的设置和教师的配置以及物理条件等各方面还不够完善，很多小学英语教师课时多，任务重，在英语阅读教学的思考上花的时间不多，显得心有余而力不足，在实际教学中

7、沿用了中学的老套路，而小学生独有的心理特点和中学生显然有着较大差异，中学的阅读教学方式在小学里并不太适用的，因此导致现阶段的小学英语的阅读教学滞后和传统化。特别是在新课程实施之后，使用新教材的学生已经到了高年级阶段，随着年级的增高，教材阅读量增大，该如何进行阅读教学成了好多小学英语教师困惑的问题，下面我就这方面的问题来和大家交流一下。三、什么是阅读？汉语词典对阅读的解释是看（书、报）并领会其内容。Read(booksandnewspaper)andcomprehand.《现代汉语