人教版四年级下册_语文_表格教案_第五单元

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1、表格式教学设计模板课题17触摸春天课时2课时课型讲授总课时使用时间一、教材内容分析捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天

2、的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3．理解含

3、义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。三、教学重难点分析教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。四、教学策略选择与设计讲授法五、学情分析六、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容一、交流资料，分享信息老师课前布置任务1.收集关于生命的资料。2.以小组为单位，讨论，推荐。1、小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己收集到的热爱生命的有关资料。2、全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法。如可以概括来热爱生命的人都有哪些，也

4、可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。82表格式教学设计模板二、激情导入，感知课文1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就像一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）2、由题设问：初次看到这个课题时，你想到什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？3、学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。设计意图：抓住重点词语体会课文真意，能够在初读课文时了解文意。三、自主

5、读文，识写生字教师检查生字认读情况。指导“瞬”字的书写。1、自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。2、同桌对读课文，互相指正、评价。3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。正音，正词，扫清耶阅读障碍，能够顺利的阅读课文。四、再读课文，自读自悟1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。全班交流解决疑难问题。默读方法的引入，让学生学会多种阅读文章的方法，积累学习。五、合作研读，领悟语句1、文中还有很多这样含义深刻的句子

6、，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。找一找，画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。小组合作提高团队精神，在竞争中达到自主学习，增加学习的积极性。六、总结老师布置任务：在家里闭上眼睛用手感受家里都有些什么？体会盲人的世界。记录作业，将感受写在记录本上课外拓展，拓宽视野板书设计：82表格式教学设计模板第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容一、品评人物，深化认识同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细阅读，你对盲女孩安静又有

7、了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是一个怎样的孩子？在小组讨论的基础上组织全班交流设计意图：在讨论的氛围中体会安静作为盲女的情感。二、品读欣赏，背诵积累蝴蝶被安静神气的灵性所折服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。把喜欢的段落背下来。在与盲女安静有了共鸣后，背诵喜欢的段落就快速多了。三、拓展阅历，升华情感可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦·凯