关注数学常态课的

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1、关注数学常态课的“课堂作业”，突显学生的实践智慧浙江省东阳市吴宁二校金丽环一、课题的现实背景及意义：【现状】数学作业是知识与能力之间的桥梁，它既是加深理解和巩固所学知识的重要手段，又是学生由知识向能力、智力转变和发展的有效途径。在课改的今天，我们所看到的展示课基本不留能让学生静心思考、独立完成的课堂作业。再观我们平时的课堂，课堂作业名不符实，课堂作业课外做更是屡见不鲜、司空见惯的。有的老师只留最后一、二分钟时间给学生做课堂作业；有的老师经常在下课铃声响过后才开始庄严宣布：“今天的课堂作业是……”；甚至有的老师下课铃声响了，新授内容还没有讲完，还要拖延几分钟，外面

2、的世界很精彩，可怜的学生却很无奈，不得不充分利用课间十分钟或中午休息时间来完成老师布置的“课堂作业”，使得不少学生整天愁眉苦脸、郁郁寡欢。【解读】为什么课堂作业不当堂完成呢？这都是我们做老师的一手造成的。1.教师认识的偏差有的老师认为老师课堂讲授的时间与教学效果成正比例关系，教师讲得多，学生对知识的掌握越牢固；认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间，提高了教学效率；还有的教师认为尽早把书教完尽早开始学期复习效果好，砍掉了学生课堂作业与反馈的时间用于赶进度。2、教师的教学理念落后课堂上，教师的教学理念还是没有真正转变过来，总是

3、“放”得不够，老是担心学生这也不会，那也不会，往往采用填鸭式的灌输教学，学生成了接受知识的容器，老师“越俎代庖”，包办了学生的主动学习，一节课足足讲了四十分钟，不但把课堂作业的时间占用了，而且教师自己讲得好累，学生听得也很累。哎，殊不知老师“讲了”，不等于学生“会了”，老师“不讲”，不等于学生“不会”。3、对新课程改革的偏见在轰轰烈烈的新课程改革中，重视的是情境化、生活味，把更多的精力放在热热闹闹的各种各样的活动，4教室成了剧院，课堂成了喜剧舞台。无论是情境创设还是过程探究，不加点色彩似乎不是新课程教学，有时一节课下来，学生只写了几个字，或者干脆笔都不曾用。过分

4、注重形式，淡化了对数学知识的研究，忽视了学生基本技能的形成。一、国内外关于本课题的研究综述：在国外，作业问题研究却是一个比较活跃的领域。早期的苏联，大部分教学论专家都十分重视作业在教学论中的地位，并对作业的方法策略都有专门的论述。如凯洛夫指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”（注：凯洛夫著：《教育学》（上册），沈颖等译，人民教育出版社，1951年12月版，第151页。）教育家斯米尔诺夫把学生的独立作业看成是教学论研究的六大内容之一，并详细地论述了学生家庭作业的意义、种

5、类，组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等。同时，还对课堂作业进行了说明和论述。尽管他们将教学组织形式与教学方法相混淆，但不难看出他们都把作业与课堂教学放在同等重要的地位，看到了作业研究在教学论研究中的重要作用。在美国，作业问题研究专家库柏（H·cooper）在美国国家科学基金会的资助下，从1986年开始至1989年，历时两年多时间，完成了数百页的巨著——《家庭作业》（Homework）。其中功效研究就有120多项（注：H.Cooper,Synthesisofreaserchonhomework,EducationLeadership.November,198

6、9.）。尽管如此，欧美学者仍然认为他们对作业问题的研究还是不够的。国内，随着社会的进步发展，学校教学改革也轰轰烈烈、百花齐放，有识之士提出了“有效教育”、“有效教学”的观点,要提高课堂教学的有效性，涉及到方方面面的因素，其最简单，最基本的就是改变课堂作业的现状。三、研究依据为使本课题能顺利实施并如期实现研究目标，我依据以下支撑性理论：（1）、《学校心理健康教育实施纲要》。《心育纲要》明确指出：“学校心理健康教育目的是培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，开发其心理潜能，形成符合现代社会要求的健全、独立人格。”本课题的研究，遵循了《纲要》精神，开展实验活动，培养

7、学生“乐于学习、善于学习”的良好学习心理。（2）、现代认知心理学理论。现代认知心理学认为“教学的实质就是教会学生学会学习。”(3)、多元智能理论。4多元智能理论是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳（HowardGardner）博士提出的，被认为是人类智力认识上的一大飞跃。加德纳认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能八种智能，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等

8、重要性。每个人都有自己的